Мотивација школе 9 Стратегије за подстицање учења

Тхе мотивација школе за учење је интерес који ученик ставља у своје напоре да развију своје знање и уче. То је један од најважнијих темеља особе, јер олакшавају опстанак појединца.

Меморија као метода учења заузима задњу позицију, јер су мотивација и пажња алати који се тренутно користе за успјех ученика.

Мотивација носи са собом низ елемената који га чине ученицима. Постоје, дакле, лични фактори који директно утичу на развој задатка, јер утицај долази од циљева и циљева које предлаже. Смисао напора, превазилажење потешкоћа које се јављају приликом тражења успостављеног пута за постизање предложених циљева.

Спремност да се научи нешто ново повезана је са вјештинама, способностима, тактикама и стратегијама које се, заједно са предиспозицијом и мотивацијом, могу постићи.

Које врсте мотивације постоје?

Интринсиц Мотиватион

Ради се о том циљу који ученик поставља својим осећајем према нечему. Овом приликом, не зависи ни од чега споља, само од конкуренције и од личног циља које је особа обележила, понекад за лично усавршавање.

На пример, управо та мотивација произилази из ужитка, као што је случај познавања имена ликова у телевизијској серији.

Као што видимо, ученик не очекује награду, он то ради за свој интерес.

Ектринсиц Мотиватион

У овом случају намјера је да се добије нека вањска награда или можда избјегне нешто, јер се акција изводи тако што се чека нешто из иноземства, као награда.

На примјер, када дијете обавља кућански посао како би га родитељи препознали и наградили га тако што би га напустили рано на улици.

У чланку "Врсте мотивације према психологији" можете прочитати нешто више о овом занимљивом одјељку.

Који фактори утичу на интересовање студената?

Постоје многи фактори који директно утичу на интерес. На пример, ентузијазам који показује наставник.

Овај фактор се може лако уочити у учионици, јер, колико пута нас је неки субјект страствено упао у неку другу индикацију од начина на који наставник учи? Мотивација се преноси када је брига коју учитељ ставља идилична. Поред односа између једнаких и доброг времена које бих могао имати у учионици.

Други велики утицај долази од партиципаторних и одговарајућих методологија које мотивишу и користе ИКТ као извор мотивације. Говоримо о погодним алатима за јачање и подстицање креативности кроз различите стимулансе.

Што се тиче значаја учења, можемо потврдити да се у тренутку када ученик својом функцијом припише значење, мотивација се мења. Колико пута се ученик свакодневно састаје са знањем које је тешко научити и није тешко? Исто тако, како се све мења када приметите да је можете спроводити свакодневно??

И на крају, још један релевантан фактор је могућност успјеха. Разматрање могућности добијања одличних резултата у акцији је еквивалентно размишљању о одличној мотивацији. Из тог разлога, они студенти који теже неуспјеху можда неће успјети у остваривању свог циља.

Како мотивација утиче на учење?

Мотивација интервенише код ученика из циља који је предложио. Добијање одличних резултата, као да су лоши, обезбеђује значајно повећање обојеног и механичког учења, баш као што може да опадне.

Самопоштовање такође има везе са овим процесом, јер може бити нападнуто негативношћу или под утицајем мотивације коју особа представља. Сама академска активност може пасти на самопоштовање као основна оса за стицање знања.

Исто тако, интерес и напор утичу и на мотивацију у исто вријеме. Постоји корелација између оба фактора и мотивације коју ученик мора да изврши своје задатке, то јест, односи се на начин на који се обавезе прихватају или не..

Мотивација се у исто време може дефинисати и као мотор. То значи да особа може видјети модифицирано понашање и свој пут од мотивације која се показује у одређеним ситуацијама. То јест, ради се о диспозицији коју ученик мора постићи.

Као и многе ситуације, она такође зависи од онога што је научено и онога што је научено, јер је искуство релевантно у смислу које мотивације је у питању. Није исто што је било успјешно у акцији и, стога, показати високу мотивацију ако се догоди слична ситуација, да ако се деси назад.

И на крају, прихватање које ученик осећа. Ако наставник тежи да га прихвати, да би се осетио, мотивација се може повећати у складу с тим.

Пример за то је да учитељ зна име ученика, јер радња позивања особе његовим именом значајно повећава самопоштовање и, у обзир, мотивацију да се нешто учини..

Која је улога наставника да мотивише своје ученике?

Наставник, прије свега, мора размотрити низ циљева прије могућности мотивирања својих ученика. Када се постигне циљ добијања мотивације, активности наставника се односе на одржавање ове мотивације. И на крају, кроз ову мотивацију да се ученик оспособи да стекне вештине које су првобитно установљене да би стекле.

Дакле, мотивисање није само акција коју наставник мора извести на почетку свога извођења, већ је то нешто што се мора одржавати константним, као и сваки тријумф. Осим тога, ако је процес имао позитиван резултат, могуће за нове процесе, мотивација ће већ бити иницирана код ученика и, према томе, напор тамо гдје ће бити мањи.

Међутим, као иу свим ситуацијама које укључују људска бића, сви људи су различити и стога мотивација није иста код свих ученика. Дакле, иста активност или исти циљ изазивају различиту реакцију у сваком од ученика.

Према томе, постоји неколико аутора који тврде да је колективна мотивација ограничена ако не стварате индивидуалности које се односе на сваку од њих, јер превише утиче на личност сваке компоненте групе..

Међутим, морамо нагласити да мотивација мора бити уроњена у саму активност фокусирану на циљ, а не толико на оно што намјерава рећи. Врло је вјероватно да ће потпуно мотивирана порука задржати пажњу ученика на ограничен начин, а ако је мотивација уроњена у циљ, а то је партиципативно, то ће бити континуирано и трајно..

9 стратегија за побољшање мотивације

Раније смо анализирали шта је мотивација, увијек из гледишта да ли је негативна или позитивна. Међутим, наставник се може сусрести са ситуацијама у којима мора да интервенише кроз побољшање мотивације ученика. Затим представљамо низ стратегија у којима можете радити:

1. Уклоните негативне критике других у групном раду.
2. Користите рад у групи као средство за свакога да равноправно сарађује.
3. На позитиван начин процијенити однос чланова група и карактеристике сваког од њих, јачајући њихов добар рад.
4. Анализирати узроке могућих неуспјеха и успјешне успјехе.
5. Припазите значај на све учење које се одвија у учионици, јер смислено учење подразумева брже учење.
6. Прилагодити учење на свим нивоима, не заборављајући оне ниже нивое, јер они захтијевају више пажње и повећавају мотивацију.
7. Користите употребу одлука, олакшавајући аутономију ученика и групни рад.
8. Користите дијалог као главни алат у учионици, јер је то најбоља техника за повећање мотивације и самопоштовања.
9. Подстицати креативне активности унутар група, јер фаворизује мотивацију јер се оне могу окарактерисати као субјективне и ученик може показати своје вјештине и компетенције.

Библиографија

1. АЛОНСО ТАПИА, Ј. (2005). Мотивација за учење: перспектива студената. Министарство образовања и науке (2005). Оријентација у образовним центрима, (1), 1 209, 1 - 27.
2. ЛОЗАНО ФЕРНАНДЕЗ, Л. М., ГАРЦИА-ЦУЕТО, Е. И ГАЛЛО АЛВАРО, П. (2000). Однос између мотивације и учења. Пицотхема, (12), 2, 344 - 347.
3. НУЕЕЗ, Ј.Ц. (2009). Мотивација, учење и академски учинак. Процеедингс оф Кс Интернатионал Галего-Португалски конгрес психопедагогије. Браба: Универсидаде до Минхо.
4. РОМАН ПЕРЕЗ, М. И ДИЕЗ ЛОПЕЗ, Е. (1989). Курикулум и учење: модел израде наставних планова и програма у учионици у оквиру реформе. Наварра: Јединица образовних програма, Д.Л
5. ввв.уху.ес.
6. аранзазу5.блогспот.цом.ес.