Објави:
Социокултурна теорија Виготског
Тхе социокултурна теорија Виготског Појава теорије у психологији која се појављује гледа на важне доприносе које друштво има на индивидуални развој. Ова теорија наглашава интеракцију између развоја људи и културе у којој живе. То сугерише да је људско учење веома друштвени процес.
Лев Семионовицх Виготски (1896-1934) био је совјетски психолог и оснивач теорије културног и друштвеног развоја код људи. Сматра се једним од најутицајнијих психолога у историји.
Његов главни рад одвијао се у области еволутивне психологије и послужио је као основа за многа истраживања и наредне теорије везане за когнитивни развој у последњим деценијама, посебно о ономе што је познато као Социокултурна теорија Виготског.
Индек
- 1 Значај друштвеног контекста
- 2 Ефекти културе: алати за интелектуалну адаптацију
- 3 Друштвени утицаји на когнитивни развој
- 4 Зона проксималног развоја
- 4.1 Пример зоне близине развоја
- 5 Докази који показују теорије Виготског
- 6 Виготски и језик
- 7 Критике рада Виготског
Важност друштвеног контекста
Теорије Виготског наглашавају основну улогу друштвене интеракције у развоју спознаје, јер је чврсто веровао да заједница игра централну улогу у процесу „давања значења“..
Насупрот Пиагету, који је тврдио да дечији развој мора да претходи њиховом учењу, Виготски тврди да је учење универзални и неопходни аспект процеса културно организованог развоја, посебно у смислу људске психолошке функције..
Другим ријечима, социјално учење долази прије развоја.
Виготски је развио социокултурни приступ когнитивном расту. Његове теорије су настале више или мање у исто вријеме када и Јеан Пиагет, швицарски епистемолог.
Проблем Виготског је у томе што је почео да разрађује своје од 20. године живота и умро је у 38. години, тако да су његове теорије непотпуне. Осим тога, неки његови списи се још увек преводи са руског.
Према Виготском, индивидуални развој се не може схватити без друштвеног и културног контекста у коме је човек уроњен. Врхунски ментални процеси појединца (критичко размишљање, одлучивање, расуђивање) имају своје порекло у друштвеним процесима.
Ефекти културе: алати за интелектуалну адаптацију
Као и Пиагет, Виготски је тврдио да су деца рођена са основним материјалима и вештинама за интелектуални развој.
Виготски говори о "елементарним менталним функцијама": пажњи, сензацији, перцепцији и памћењу. Кроз интеракцију са социокултурним окружењем, ове менталне функције еволуирају у софистицираније и ефикасније стратегије и менталне процесе, које Виготски назива "супериорне менталне функције".
На пример, памћење код мале деце је ограничено биолошким факторима. Међутим, култура одређује тип меморијске стратегије коју развијамо.
У нашој култури обично учимо да правимо белешке које ће помоћи нашем памћењу, али у пред-књижевним друштвима требало је да користимо друге стратегије, као што је везивање чворова на низу да би се запамтио одређени број или да се гласно понови оно што смо желели да запамтимо..
Виготски се позива на алате за интелектуалну адаптацију да би описао стратегије које деци омогућавају да ефикасније и прилагодљивије користе основне менталне функције, које су културно детерминисане.
Овај психолог је чврсто веровао да на когнитивне функције утичу веровања, вредности и средства интелектуалне адаптације културе у којој се свака особа развија. Стога, ови алати за адаптацију варирају од једне културе до друге.
Друштвени утицаји на когнитивни развој
Виготски је, као и Пиагет, веровао да су мала деца радознала и да су активно укључена у њихово учење и откривање и развој нових шема разумевања..
Међутим, Виготски је ставио већи нагласак на друштвене доприносе развојном процесу, док је Пиагет нагласио откриће које је иницирало само дијете.
Према Виготском, велики део учења деце се одвија кроз социјалну интеракцију са учитељем. Овај тутор је онај који моделира понашање деце и даје им вербалне инструкције. То је познато као "кооперативни дијалог" или "колаборативни дијалог".
Дијете настоји разумјети поступке или упуте које је дао учитељ (обично родитељи или наставник), а затим интернализира информације, користећи их за усмјеравање или регулирање властитих радњи..
Узмимо примјер дјевојке чија је прва загонетка пред њом. Ако остане сама, девојка ће лоше обавити задатак да заврши слагалицу.
Њен отац седи са њом и описује или демонстрира неке основне стратегије, као што је проналажење свих делова ивица и углова, и обезбеђује девојчици пар комада да их споји, охрабрујући је када то уради како треба..
Како девојка постаје компетентнија у задатку да заврши слагалицу, отац јој дозвољава да ради самостално. Према Виготском, ова врста социјалне интеракције која укључује колаборативни или кооперативни дијалог промовише когнитивни развој.
Зона проксималног развоја
Важан концепт у социокултурној теорији Виготског је тзв. Зона блиског развоја (ЗПД), која је дефинисана као:
"Удаљеност између стварног нивоа развоја одређеног способношћу да се самостално ријеши проблем и ниво потенцијалног развоја одређен кроз рјешавање проблема под водством одрасле особе или у сурадњи с другим, способнијим партнером".
Лев Виготски види интеракцију са вршњацима као ефикасан начин за развијање вештина и стратегија. Предлаже да наставници користе вјежбе учења у којима се развија мање компетентна дјеца уз помоћ више обучених ученика у зони ближег развоја.
Када се ученик налази у зони блиског развоја датог задатка, ако се обезбеди одговарајућа помоћ, дете ће осетити довољан замах да заврши задатак..
ЗПД је, у литератури, постао синоним за термин скела. Међутим, важно је знати да Виготски никада није користио овај термин у својим списима, јер га је Воод увео 1976. године.
Теорија Воодове скеле каже да је у интеракцији наставе и учења активност учитеља обрнуто повезана са нивоом вјештина ученика; то јест, што је ученику теже задатак, више акција ће бити потребно особи која подучава.
Прилагођавање интервенција онога који подучава и прати тешкоће ученика изгледа као одлучујући елемент у стицању и конструисању знања.
Концепт скеле је метафора која се односи на употребу скеле од стране наставника; Како се знање гради и задаци се могу боље обавити, скела се уклања и онда ће приправник моћи да заврши задатак само.
Важно је напоменути да се термини "кооперативно учење", "скела" и "вођено учење" користе у литератури као да имају исто значење.
Пример близине развојне зоне
Лаура је ушла на универзитет овог семестра и одлучила се пријавити за уводни течај тениса. Ваша класа се састоји од учења и практиковања различитих снимака сваке недеље.
Тједни пролазе и она и остали ученици у разреду уче да прате на неки начин. Током недеље у којој морају да науче да ударе у десну руку, монитор схвата да је Лаура веома фрустрирана јер сви њени прави ударци иду на мрежу или далеко од основне линије.
Монитор испитује вашу припрему и скреће. Он схвата да се његов савршени став ускоро припрема, да исправно окреће торзо и погоди лопту тачно на исправној висини.
Међутим, он схвата да он узима рекет на исти начин као што би он радио бацкханд, тако да му показује како да постави руку како би исправно исправио, наглашавајући да би требао држати кажипрст паралелно рекет.
Монитор приказује добар покрет како би га показао Лаури, а затим јој помаже и помаже при промјени начина на који граби рекет. Уз мало вјежбе, Лаура учи да то ради савршено.
У овом случају, Лаура је била у сљедећој развојној зони како би направила успјешан форхенд. Све сам исправно радио, само ми је требало мало подршке, обуке и скеле од некога ко је знао више од ње да јој помогне да то уради како треба.
Када је та помоћ пружена, он је био у стању да оствари свој циљ. Ако им се пружи адекватна подршка у право вријеме, остали студенти ће такође бити у стању да остваре задатке који би им иначе били претешки за њих..
Докази који показују теорије Виготског
Лиса Фреунд је еволуциони психолог и когнитивни неурознанственик који је тестирао теорије Виготског 1990. године. У ту сврху спроводим студију у којој група деце треба да одлучи који намештај треба да постави у одређеним просторима кућице за лутке..
Некој деци је било дозвољено да се играју са мајкама у сличној ситуацији пре него што су сами покушали да изврше задатак (зона проксималног развоја), док је другима било дозвољено да раде од самог почетка..
Ово последње је познато као "учење кроз откриће", термин који је увео Пиагет да би дефинисао идеју да деца уче више и боље тако што активно истражују и раде ствари сама. Након првог покушаја, обје групе дјеце саме су покушале други пут.
Фреунд је открио да су она дјеца која су раније радила са мајкама, односно они који су радили у зони проксималног развоја, показала велики напредак у односу на свој први покушај у задатку са другим..
Дјеца која су од самог почетка радила сама, имала су лошије резултате на задатку. Закључак ове студије је да вођено учење у зони проксималног развоја довело је до бољег решења задатка од учења помоћу открића..
Виготски и језик
Виготски је веровао да се језик развија из друштвених интеракција, са циљем комуникације. Видио сам језик као најбољи алат за људска бића, начин комуникације са вањским свијетом. Према Виготском, језик има две критичне улоге у когнитивном развоју:
- То је примарно средство којим одрасли преносе информације дјеци.
- Сам језик постаје веома моћно средство интелектуалне адаптације.
Виготски разликује три врсте језика:
- Социал спеецх, која је екстерна комуникација која се користи за разговор с другима (типично у доби од двије године).
- Приватни говор (типично са три године), која је усмерена ка себи и има интелектуалну функцију.
- Интерни говор, који је мање чујан приватни говор и има функцију саморегулације (типично са седам година).
За Виготског, мисао и језик су два система која су првобитно одвојена од почетка живота, а који настају да се уједине око три године.
У овом тренутку, говор и мисао постају међусобно зависни: мисао постаје вербална и говор постаје репрезентативан. Када се то догоди, монолози дјеце се интернализирају да би постали интерни говор. Интернализација језика је важна, јер води когнитивном развоју.
Виготски је био први психолог који је документовао значај приватног говора, сматрајући га прелазном тачком између друштвеног говора и унутрашњег говора, тренутка у развоју у којем се језик и мисао удружују у вербалну мисао.
На тај начин, приватни говор, из Виготског гледишта, је најранија манифестација унутрашњег говора. Несумњиво је да је приватни говор сличнији (по својој форми и функцији) унутрашњем говору од друштвеног говора.
Критике рада Виготског
Рад Виготског није добио исти ниво интензивног разматрања које је Пиагет примио, делом због огромне количине времена које се мора потрошити превођењем његовог дела са руског..
Такође, социокултурна перспектива овог руског психолога не пружа толико специфичних хипотеза које се могу доказати као Пиагетове теорије, чинећи његово побијање тешким, ако не и немогућим..
Можда су главне критике рада Виготског повезане са претпоставком да су његове теорије релевантне у свим културама. Могуће је да се скела не користи на исти начин у свим културама, или да није једнако корисна у свим њима..