Дефиниција кинестетичке интелигенције, карактеристике и примјери

Тхе кинестхетиц интеллигенце је способност да се тело користи да изрази осећања и идеје, као и способност да се производе или трансформишу ствари рукама.

То је интелигенција коју спортисти и плесачи имају, као и уметници, механичари и хирурзи..

Овај концепт је заснован на Теорији вишеструких интелигенција. Предложен је 1983. године од стране психолога и професора Харвардског универзитета Хауарда Гарднера.

Овај аутор тврди да је когнитивна компетенција човјека најбоље описана појмом "интелигенције". Са овим концептом укључује се скуп вјештина, талената или менталних способности.

Кинестетичка или кинестетичка интелигенција тијела припада једној од 8 врста интелигенције коју је предложио Гарднер. Она укључује способности у контроли тела, као иу руковању и манипулацији објеката.

Ово укључује и способност да се постигну циљеви везани за физичке активности, поред обуке и побољшања одговора на физичке стимулансе.

Понекад наши покрети или положаји тела имају тенденцију да буду аутоматски, бјежећи из наше свијести. Побољшавајући кинестетичку телесну интелигенцију, ум је свеснији покрета тела. Због тога се њима управља са више сигурности и прецизности.

На тај начин радимо тако да ум регулише наше тело иу исто време тело је обучено да реагује на оно што ум захтева..

Теорија вишеструких интелигенција

Године 1983, Гарднер објављује своју књигу "Оквири ума: Теорија вишеструких интелигенција". Ово је резултат неколико истрага у Бостонски универзитетски афазијски истраживачки центар са људима који су претрпели удар и афазију.

Студирали су и дјецу Харвард'с Пројецт Зеро, лабораторија специјализована за анализу когнитивног развоја деце и пратеће образовне импликације.

Централно питање његовог истраживања било је: да ли је интелигенција једна ствар или неколико независних интелектуалних активности?

Гарднер је дефинисао интелигенцију као "Способност рјешавања проблема или производње производа који су важни у одређеном културном контексту или заједници".

Из ове перспективе, људски ум се најбоље схвата као низ релативно независних факултета. Они имају лабаве и непредвидиве односе једни с другима.

Према томе, концепт ума је критикован као машина са једном сврхом, која ради стално и на једној моћи, независно од садржаја и контекста.

Интелигенција није, дакле, једини капацитет ума. То је спектар различитих модалитета, сваки са својим подручјем специјализације.

Према томе, интелигенција је много више од високог ИК-а. Ово, у одсуству продуктивности, не може се сматрати интелигенцијом.

Гарднер је тврдио да интелигенција не може бити само један психометријски описан ентитет са ИК резултатом. Било би неопходно да се интелигенција дефинише шире.

Због тога је поставио неколико критеријума за дефинисање интелигенције. Ови критеријуми су извађени из биолошких наука, логичке анализе, развојне психологије, експерименталне психологије и психометрије..

Овај аутор потврђује да сва људска бића познају свет кроз 8 типова интелигенције: лингвистика, логичко-математичка анализа, просторна репрезентација, музичка мисао, употреба тела или кинетике тела, разумевање других или интерперсонално, разумевање нас исти или интраперсонални и природни.

Дакле, субјекти се разликују по интензитету таквих интелигенција. Поред начина на који долазе до њих да делују, решавају проблеме и напредују.

Ово има велики утицај на образовање, јер критикује традиционални систем. Овај систем полази од основе коју сви можемо научити на исти начин, и да постоји јединствена педагошка мјера за постизање учења.

Гарднер је критиковао најчешће коришћене стандардизоване тестове за мерење интелигенције: Вецхслер-ову скалу и Станфорд-Бинет скалу. Овај аутор је потврдио да су такви тестови само мјерили лингвистичке и логичко-математичке интелигенције, са врло смањеним фокусом.

За Гарднера психометријски приступ није довољан, јер евалуација мора бити шира да би се прецизније измјериле људске когнитивне способности. Према његовим ријечима, циљ евалуације требао би бити да се добију информације о способностима и потенцијалима појединаца, будући да је ова информација корисна за особу и за друштво..

Евалуација се мора извршити у контексту стварног учинка и не користити деконтекстуализоване формалне инструменте. Из тог разлога, он брани да је евалуација природни дио окружења за учење. Евалуација мора укључивати константну процјену вјештина које се јављају тијеком учења.

Гарднер доводи у питање корисност традиционалних тестова интелигенције изван школског успјеха. Стога, он тврди да би се предвиђања могла побољшати ако би процјене биле ближе "стварним условима рада"..

Тестови дају један резултат без да се закључци темеље на другим подацима. Ово доводи до тога да евалуација не пружа добру услугу, јер не пружа друге информације за интервенцију.

Стога, Гарднеров приступ заговара да процјене и интервенције морају бити осјетљиве на индивидуалне разлике и нивое развоја..

Карактеристике-примери кинестетичке интелигенције

Можемо разликовати кинестетичку интелигенцију од следећих карактеристика:

- Вјештине у контроли покрета тијела (снага, флексибилност, брзина, координација).

- Удобност и повезаност са властитим тијелом.

- Сигурност и интуиција у њиховим покретима.

- Вјештине у манипулацији објектима (користећи руке за креирање ствари или поправке).

- Способност постизања циљева у вези физичких акција.

- Способност савршеног одговора на физичке подражаје.

Профил људи са кинестетичком интелигенцијом

Постоје одређени људи који имају већу предиспозицију за кинестетичку интелигенцију. Карактеришу их висока спретност и координација, као и већа снага, флексибилност и брзина.

Људи са овом врстом интелигенције најбоље уче "радом", а не слушањем, гледањем или читањем. Више воле да сазнају како ствари функционишу, манипулишући њима рукама.

То значи да боље схватају концепте када су у стању да физички манипулишу објектима. На пример, оне математичке концепте који се заснивају на објектима представљеним тродимензионално.

Ови појединци воле да остану активни и да буду на отвореном. Они уживају у спортским активностима и умјетничким изразима као што су позориште или плес. Они се истичу својом способношћу да манипулишу објектима, грађевинским и ручним радовима.

Обично бирају професионалне профиле као што су уметници, плесачи, спортисти, физиотерапеути, механичари, занатлије, хирурзи, глумци итд..

Како развити кинестетичку интелигенцију?

Могуће је развити кинестетичку интелигенцију кроз врло различите облике и далеко од традиционалне школске средине.

Људи који имају виши ниво ове врсте интелигенције више воле да уче тако што дјелују, узимајући више физичког и физичког контакта са подручјима знања.

- Наука: кроз спровођење експеримената, фиксирање играчака или разбијених уређаја и контакт са животињама, супстанцама и различитим предметима.

- Математика: кинестетичка интелигенција се развија у овој области стварајући геометријске објекте као што су пирамиде, коцке итд. Као рад са свакодневним проблемима који укључују математику кроз игре и коришћење манипулатива.

- Историја и географија: развијање мапа, модела и рељефа о историјским епизодама или мјестима.

- Језик и комуникација: реализација представа, дебата, концерата, прича и прича.

- Језици: кроз песме, представе и представе на различитим језицима.

Веома је важно посетити концерте, зоолошке вртове, музеје, историјска места ... тако да ученик може да види, додирне и осети ствари директно, укључујући његово тело.

Да би се развила ова интелигенција, препоручује се школама да организују више екскурзија и одлазака на отвореном у вези са предметом студија. Као игре, позоришне представе, плесови ... Чак и учење свирања музичких инструмената.

Овај метод активног учења који се развија кроз искуство користи се као образовни метод у алтернативним школама. Да бисмо то урадили, радимо са малим групама деце и укључујемо дете директно у предмет.

Ученик није пасивни субјекат који само чује или чита информације, већ га доживљава кроз своје тијело и осјећа га. Чини се да је овај начин учења кориснији од традиционалних метода, јер се прилагођава индивидуалним карактеристикама сваког дјетета.

Као резултат тога, фрустрације се спречавају и мотивација сваког ученика се повећава пошто се поштује њихов развојни ритам.

На тај начин, бруто моторне активности (већи покрети са читавим телом) и фине активности (прецизни покрети као што су они који су направљени за цртање или писање) су интегрисани у дан у дан.

Будући да се дијете мора кретати између различитих група дјеце, прикупити властите материјале, разговарати о свом раду с другом особом, изаћи ван како би пронашли нешто што им је потребно за свој пројект, итд. На тај начин ученици побољшавају управљање својим покретима док уче.

Референце

1. Авила, А.М. (1999). Вишеструке интелигенције: Приступ теорији Ховарда Гарднера. Педагогицал Хоризонс, 1 (1) \ т.
2. Телесна Кинестхетиц Интеллигенце. (с.ф.). Преузето 27. фебруара 2017. године, из Међународног Монтесори: хттп://ввв.интернатионал-монтессори.орг.
3. Телесна Кинестхетиц Интеллигенце. (6. мај 2014). Добављено из Удеми Блог: блог.удеми.цом.
4. Телесна / кинестетичка интелигенција. (с.ф.). Ретриевед он Фебруари 27, 2017, фром Ми Персоналити: миперсоналити.инфо.
5. Давис, К., Цхристодоулоу, Ј., Сеидер, С., & Гарднер, Х. (2011). Теорија вишеструких интелигенција. Цамбридге хандбоок оф интеллигенце, 485-503.
6. Гарднер, Х. (1998). Вишеструке интелигенције: теорија у пракси. Барселона: Паидос.
7. Гарднер, Х. (2014). Структуре ума: теорија вишеструких интелигенција. Мексико Д. Ф.: Фондо де Цултура Ецономица.