Дисграфски симптоми, типови, узроци, третмани



Тхе дисграпхиа то је потешкоћа у учењу која се састоји од недостатака који ће проузроковати да је вјештина писања дјетета знатно нижа од очекиване. Уобичајено је приметити потешкоће у разумевању писаних текстова, граматичких грешака, интерпункцијских грешака у изради реченица, лоше организације параграфа, правописних грешака и лоше калиграфије..

Учење читања ће укључивати широк спектар знања, вјештина и способности које ће у многим случајевима бити компликоване за овладавање многим дјецом која могу имати писмени поремећај изражавања (Матуте, Роселли и Ардила, 2010)..

Поремећаји писаног изражавања дио су специфичних поремећаја у учењу и односе се на присутност вјештина писања испод очекиваног за узраст дјетета, интелектуални ниво и школску годину (Матуте, Роселли и Ардила, 2010)..

Писани израз подразумијева скуп моторичких вјештина и обраде информација који се могу мијењати и стога манифестирати с потешкоћама у правопису, калиграфији, размаку, саставу или организацији текста (Удружење за учење о тешкоћама у учењу Америке, 2016).

Све измене у писаном изразу значајно ће закљуцити школски успех и све оне активности које захтевају писање као основни алат (Матуте, Роселли и Ардила, 2010)..

Индек

  • 1 Симптоми
  • 2 Узроци дисграфије
    • 2.1 Неуролошки ниво
  • 3 Да ли дисграфија нестаје код одраслих??
  • 4 Врсте дисграфије
    • 4.1 Моторно снимање
    • 4.2 Дисортографија (развојна дисграфија)
    • 4.3 Остали поремећаји писаног изражавања
  • 5 Третмани за дисграфију
  • 6 Однос између писаног изражавања и дисграфије
    • 6.1 Когнитивни предуслови читања
  • 7 Повезане патологије
  • 8 Референце

Симптоми

Америчко удружење за учење о инвалидности дефинира дисграфију као присутност у дјеци тешкоћа у писању када се ради о раду у школи или активностима које захтијевају писање. То утиче и на способност писања и завршне моторичке способности (Удружење за учење о инвалидитету Америје, 2016).

Могуће је да дијете са дисграфијом представља специфичне проблеме као што су: тешко читати писма, недосљедности у расподјели простора, лоше просторно планирање, лоше писање и / или потешкоће у састављању текста (Удружење за учење о тешкоћама у учењу Америје, 2016).

На овај начин, ово су неки од знакова и симптома које можемо препознати у писаној форми (Удружење за учење о инвалидитету Америје, 2016):

  • Нечитко или курзивно писање.
  • Мјешавина различитих потеза, малих слова, великих неправилности или облика и / или нагиба слова.
  • Недовршене или изостављене ријечи или слова.
  • Неуравнотежен простор између ријечи и / или слова.
  • Ненормалан положај ручног зглоба, тела или папира.
  • Потешкоће у копирању писама, пре-визуелизација.
  • Споро и тешко писање.
  • Дистрибуција простора на папиру.
  • Необична оловка.
  • Потешкоће у бележењу диктата или креативног писања.

Узроци дисграфије

Генерално, као иу другим поремећајима у учењу, можемо сматрати да постоје генетски, неуробиолошки, перинатални и еколошки етиолошки фактори.

Неуролошки ниво

На неуролошком нивоу, различита истраживања су показала да не постоји ниједан регион одговоран за писање, али да се развој ове активности постиже кроз широку мрежу кортикалних региона..

На овај начин, у зависности од различитих фаза које чине чин писања, можемо нагласити учешће различитих вербалних подручја у мозгу (Матуте, Роселли и Ардила, 2010):

  • Перцепција и компресија поруке: билатерални примарни аудиторни кортекс, леви асоцијативни темпорални кортекс и окципитална подручја.
  • Трансцодинг поруку: ангулар гирус и супрамаргинал гирус.
  • Мотор ацт: сензорна подручја, асоцијативни моторни кортекс, хипокампус, префронталне области.

Неколико аутора сугерише да се порекло поремећаја писане експресије може наћи у дисфункцији десне мождане хемисфере. Међутим, други претпостављају да је у основи језичких промена посредованих вербалном левом хемисфером (Матуте, Роселли и Ардила, 2010)..

Да ли дисграфија нестаје код одраслих?

Америчка психијатријска асоцијација (2003) је навела да тренутно нема довољно информација о дугорочној еволуцији ових измјена.

Генерално, обично траје током основних и средњих школских година, а спорадично се може приметити и код старије деце или одраслих (Матуте, Роселли и Ардила, 2010)..

Од ране доби, промене у писаном изразу могу се уочити, генерално у калиграфији, док ће код старије деце недостаци у основи бити везани за вештину компоновања текста и изражавања идеја (Матуте, Роселли и Ардила, 2010)..

Врсте дисграфије

Можемо направити класификације поремећаја писаног изражавања у зависности од типа подсистема писања који је захваћен или представља потешкоће: моторни диграфи, дисортографија, други поремећаји писаног изражавања.

Мотор имагинг

Потешкоће у моторним механизмима укљученим у графички траг: притисак оловке, положај, држање тела, ударци, координација, просторна организација, ритмички покрети.

Дисортографија (развојна дисграфија)

Потешкоће у стицању правописне замене, пропуста, размене писама, замене фонема итд..-

Остали поремећаји писаног изражавања

Раздвајање речи, интерпункција, граматика, кохеренција текстова.

Упркос овој класификацији, врло је уобичајено да се групирани поремећаји писаног израза налазе под генеричким епиграфом дисграфије.

Третмани дисграфије

Уз рану и адекватну интервенцију могуће је да већина дјеце која пате од дисграфије добију ефикасно и функционално извршење свог писања.

У интервенцији са овом врстом измена можемо користити различите стратегије:

  • Смештај: пружити алтернативе писаном изразу - усмене оцјене-
  • Модификација: промијените очекивања и задатке како бисте избјегли губитак повјерења и самопоштовања.
  • "Третман": је фундаментална интервенција, пружа стратегије за побољшање вјештина писања и исправљање грешака.

Иако постоје различити приступи у интервенцији овог поремећаја, она се обично интервенише кроз образовне програме. Они имају тенденцију да адресирају специфичне измене у писању које је представио ученик, заједно са когнитивним областима које могу представљати перформансе мање од очекиваног (Матуте, Роселли и Ардила, 2010)..

Уобичајено је да се у случају млађе дјеце првенствено бави моторичким и калиграфским аспектима, док код старије дјеце често раде текстуалне аспекте који олакшавају њихов академски учинак (Матуте, Роселли и Ардила, 2010)..

Однос између писаног изражавања и дисграфије

Иако већина дјеце обично не представља значајне потешкоће у писању, у писаном изразу се открива све више проблема, од којих многи могу бити посљедица образовног система, породичног окружења, социоекономског нивоа па чак и неуробиолошких фактора. и генетски (Вентура ет ал., 2011).

Писање је основни алат у свакодневном животу; То нам омогућава да изразимо идеје и знање. Поред тога, није лако добити процес, све док не достигне оптимални ниво аутоматизације који захтијева континуирану праксу и пружање различитих когнитивних ресурса (Вентура ет ал., 2011).

Да би се постигла читљива калиграфија, правопис без грешака или да се направи текст са кохерентном структуром, неопходно је да савладамо неколико подсистема писања (Матуте, Роселли и Ардила, 2010):

  • Графички потез.
  • Графички састав речи и правописни аспекти.
  • Раздвајање између речи.
  • Акцент правописа.
  • Резултат.
  • Граматика.
  • Кохерентност између текстова.

Когнитивни предуслови читања

С друге стране, биће присутан и низ когнитивних предуслова када се ради о учењу писања (Матуте, Роселли и Ардила, 2010):

  • Језик и метајезик: за изградњу композиција - фонолошких вјештина, семантичких аспеката, обраде јединица - неопходно је минимално језичко ниво-.
  • Памћење и пажња: ефикасна контрола ресурса пажње ће олакшати избор важних елемената, а са друге стране, оперативна меморија ће нам омогућити да задржимо тему текста. Осим тога, дугорочно памћење ће нам омогућити да повратимо сва семантичка знања везана за конструкцију језика.
  • Читање: писање и читање ће дијелити процесе, али добар читатељ неће нужно бити добар писац.
  • Извршне функције: бит ће неопходно за планирање и организацију текста, за одабир одговарајуће стратегије изградње и, поред тога, за истовремено управљање свим језичким подсистемима.
  • Аффецтиве вариаблес: различити клинички извјештаји имају сличне варијабле као што су анксиозност, брига и мотивација писањем.

Повезане патологије

Није чудно посматрати измјене писаног израза повезане с другим поремећајима специфичним поремећајима учења (Матуте, Роселли и Ардила, 2010):

  • Читање поремећаја учења.
  • Поремећај каменца или дискалкулије.
  • Дефицит на језику.
  • Перцептивни дефицит.
  • Дефицит моторичких способности.

Поред тога, могуће је уочити и промене у писаној експресији код бројне деце погођене поремећајем хиперактивности дефицита пажње (АДХД) или кашњења у математичким перформансама..

Референце

  1. ДСФ. (с.ф.). Шта је Дисграпхиа? Преузето са СПЕЛД Фондације: дсф.нет.ау
  2. ЛДА (2016). Дисграпхиа. Преузето из Удружења за учење инвалидних особа у Америци:
    лдаамерица.орг
  3. Национални центар за инвалидне особе. (2016). Шта је Дисграпхиа? Преузето из ЛД онлине - Водич за васпитачеве потешкоће у учењу и
    АДХД: лдонлине.орг
  4. Роселли, Моница; Матуте, Есмералда; Алфредо, Ардила; (2010). Цхилд Девелопмент Неуропсицхологи. Мексико: Модерни приручник.
  5. Вентура, М., Марти, И., Пецхоабиерто, Н., & Гил, Ј. (2011). Шта је и како се носити с нередом писаног изражавања: практичне смјернице.