Симптоми дискалкуле, узроци и третман

Тхе дисцалцулиа Односи се на проблеме или потешкоће које одређени људи имају када је у питању учење бројања, једноставне математичке калкулације, просторно размишљање и дефинисање група објеката.

Његова дефиниција може се односити на озбиљно погоршање специфичног учења математике у одсуству индивидуалне укључености и са адекватним школским учинком.

Дакле, то је поремећај учења који се заснива на тешкоћама математичке или нумеричке компетенције.

Дискалкулија потиче од грчког термина "дис" (потешкоћа са) и "цулиа" (просечне калкулације).

Његова прва дефиниција дошла је из руке Косца (1974) који је дефинисао дискалкулију као "тешкоће у математичком функционисању које је резултат нереда математичке обраде церебралног порекла без посвећености другим областима учења"..

Међутим, иако је овај појам уведен од стране овог аутора, раније се говорило о дјеци са специфичним тешкоћама у области математике.

Тај термин је званично признат 2001. године Одјел за образовање и вјештине Уједињеног Краљевства.

Иако је истина да су истраживачи све више заинтересовани за потешкоће у математици или дискалкулији, у научној заједници је тек почело да хода у њиховим истраживањима..

На пример, теме везане за дислексију, читање или писање, имају много више истраживања него тешкоће у математици или дискалкулији, иако су њихове преваленције веома сличне.

Симптоми дискалкулије

Дјеца с дискалкулијом имају велике потешкоће у разумијевању најједноставнијих концепата бројева, недостатка интуитивног разумијевања бројева и проблема у учењу чињеница и математичких поступака..

Дискалкулија се манифестује код деце која имају интелигенцију унутар нормалне или изнадпросјечне и која не пате или нису претрпјела било какву повреду мозга..

Упркос свему овоме, ова деца имају потешкоћа у извођењу калкулација или математичких проблема, што има негативан утицај на школску средину..

Морамо разликовати дјецу која имају потешкоће у математици или дискалкулији и дјецу која нису добри у математици.

Може се открити у основном и предшколском образовању, јер када дијете не може научити да пише бројеве исправно, већ нам даје траг.

Неки од симптома су:

- Дете не постиже исправно писање у учењу бројева
- Он не прави класификације бројевима
- Не прави серију (нешто сасвим уобичајено у првој школи)
- Они не могу да решавају једноставне математичке проблеме
- Имају чак и прсте да решавају проблеме са једном нумеричком фигуром
- Потешкоће са идентификацијом бројева (упис и име)
- Збуните сличне нумеричке графиконе
- Збуните знакове збрајања, одузимања, поделе и множења
- Инвестира, ротира и транспонује бројеве (на пример, шест до девет).
- Проблеми разумевања и тумачења изјава о проблемима
- Проблеми у разумевању појмова који морају да се ураде, на пример, са величином или позицијом.
- Тешкоће у редоследу, класификацији, квантитети, кореспонденцији, реверзибилности ...
- Потешкоће у просторној и временској координацији
- Тешкоћа памћења и разумевања формула, правила, математичких секвенци, таблица множења ...

Дијагноза дискалкулије

Што се тиче дискалкулије, морамо нагласити да, с обзиром на њену недавну природу у истраживању, још увијек постоји отворена расправа о природи и поријеклу, критеријима или чак појмовима по којима упућујемо њима.

Дискалкулија је укључена у ДСМ-ИВ као поремећај рачунања, док се у ДСМ-5 мења да се концептуализује у оквиру специфичних поремећаја учења..

На овај начин, све тешкоће су груписане у исту категорију под називом Специфични поремећај у учењу, која укључује различите спецификаторе.

Међу овим спецификаторима налазимо потешкоће читања, писаног изражавања и математичке потешкоће.

На овај начин, дијагноза специфичног поремећаја у учењу односи се на потешкоће у учењу и коришћењу академских вештина, где се најмање један од симптома предложених мора доказати најмање 6 месеци..

Међу овим симптомима налазимо потешкоће у читању, разумијевању, писању или писаном изражавању.

Неки од симптома се, међутим, односе на математику, што нас и овде забрињава.

Једна од њих односи се на потешкоће у савладавању нумеричког смисла, обрачуну или подацима који се односе на бројеве.

У том смислу, дете би погрешно схватило бројеве, односе који су успостављени између њих или величину или на пример бројеве једне цифре које треба да рачунате на ваше прсте јер се не сећате операције.

Други од математичких симптома на које се овај поремећај односи односи се на тешкоће у математичком расуђивању.

Такође се мора тврдити да ове тешкоће морају бити присутне упркос интервенцијама које су усмјерене на рјешавање потешкоћа.

Следећи критеријуми који се користе за дијагностику дискалкулије односе се на:

- Академске вештине које су под утицајем чине далеко испод онога што би се могло очекивати у хронолошком добу.

- Ове потешкоће значајно утичу на њихов академски учинак, рад или свакодневни живот.

- Све ово потврђује процена детета и стандардизовани тестови који то потврђују.

- Тешкоће морају почети у школском узрасту (међутим, могу се "појавити" касније, када академски захтјеви превазилазе способности особе).

- Тешкоће у учењу математике не би требало боље објаснити интелектуалним инвалидитетом или другим врстама поремећаја, било менталних, неуролошких или сензорних.

Дијагнозу дискалкулије треба направити тако што ћемо сагледати историју учења у различитим областима, уз евалуације и извештаје.

Поред тога, дијагноза се одвија са спецификацијом, "са математичком тешкоћом", која се односи на значење бројева, на исправан или флуидни прорачун, меморисање аритметичких операција или исправно математичко расуђивање..

Етиологија и епидемиологија дискалкулије

Неки аутори, као што је Храм, на пример, сматрају да је дискалкулија присутна код око 6% деце, или зато што имају само дијагнозу дискалкулије или зато што је повезана са другим поремећајима..

Понекад се и други аутори односе на њега или га сматрају "типом дислексије", јер је коморбидитет уобичајен између оба поремећаја.

Када се односе на врсту дислексије, они се односе на чињеницу да, чувајући разлике између читања и писања (дислексије) и математике (у дискалкулији), дијете има изражене проблеме у разумијевању и извођењу математичких калкулација..

Данас нема јасног одговора на етиологију дискалкулије.

Узроци се могу разликовати у:

а) Еволуцијски приступ: односи се на важност стимулације коју дијете прима у првим годинама.

б) Образовни приступ: односи се на потешкоће које математика има у образовном пољу и на начин на који се предаје.

На тај начин, није у стању да прилагоди наставу специфичностима учења сваког ученика.

ц) Неуролошки приступ: Овај приступ упућује на то да неке повреде или проблеми у можданим структурама могу бити повезани са дискалкулијом.

Дакле, неуролошке основе математичких функција налазе се у обје хемисфере, тако да је аритметичка калкулација билатерални капацитет.

д) Когнитивни приступ: ова перспектива показује да се потешкоће јављају зато што субјект на неодговарајући начин користи когнитивне процесе када се суочава са математичким проблемима.

Узроци: биолошке основе дискалкулије

Као узроци, постоје неки докази.

На пример, неуропсихолошки докази који се прикупљају путем студија неуро-снимања показују да постоји велики утицај на паријеталне режњеве пре аритметичких способности, посебно у Интрапариеталном жлијебу (СИП), који изгледа да се односи на количину и обраду величине.

Поред тога, спајају се и фронтални режњеви у смислу решавања сложенијих или нових задатака.

Неки аутори, као што је Буттервортх, постављају узроке дискалкулије у атипично погоршање или функционисање ових подручја.

Ово је познато као хипотеза о дефектном нумеричком модулу. Ово је доказано, на пример, када је примећено да код деце са дискалкулијом у овим областима постоји мања активација при извођењу аритметичких задатака..

Други аутори налазе основу ових потешкоћа у радној меморији и пажњи, с обзиром да се неки дефицити који се јављају у дискалкулијама најбоље објашњавају овим процесима..

Дисцалцулиа евалуатион

Иако у предшколском образовању већ можемо наћи нумеричке потешкоће, тек око 6-8 година када се формално открива дискалкулија.

Деца са дискалкулијом не морају представљати проблеме у другим когнитивним областима. Али када се оцењује, то се ради у различитим капацитетима као што су:

- Интеллецтуал Куотиент
- Меморија
- Пажња
- Нумеричке и рачунске могућности
- Висуоперцептивне и визуелно-просторне могућности
- Неуропсихолошка процена (ако је потребно)

Поред тога, поред процена саме теме, породични контекст се такође процењује уз интервјуе са породицом и научником преко његовог наставника..

Када се дијете оцјењује, процедуре које се користе за процјену и дијагнозу дјетета су, на примјер, предвидјети разумна рјешења проблема или одредити који је ниво аритметике.

Ученик ће рјешавати једноставне проблеме, читати и писати бројеве, препознати облике или интерпретирати просторне приказе објеката.

Што се тиче стандардизованих тестова, на пример за интелигенцију можемо користити Вецхслер-ове тестове.

Да би се процијениле потешкоће у математици, постоји неколико тестова који процјењују недостатак курикулума, с обзиром да тренутни јаз компетенција за потешкоће у учењу мора бити најмање 2 школске године..

Да бисмо га проценили, нашли смо тестове као што су: ПРОЛЕЦ-Р (за процену процеса читања), ТЕДИ-МАТХ (за дијагностику основних вештина из математике), ТАЛЕЦ (за анализу читања и писања). 

Лечење - Психолошка интервенција у дискалкулији

Ако говоримо о интервенцији код деце са дискалкулијом, треба напоменути да се они могу подучавати на различитим нивоима тежине и из различитих тачака гледишта..

На пример, неки аутори као што су Кроесберген и Ван Луит сматрају да постоје три нивоа у развоју математичке обраде током школовања..

Дакле, прве су припремне вјештине, са задацима очувања количина, бројања или класификације.

Затим основне вештине, које су представљене са четири основне математичке операције, које су збрајање, одузимање, множење и дељење.

А трећи се односи на вештине решавања проблема, што је повезано са правилном применом претходних вештина у различитим ситуацијама и контекстима.

Важно је нагласити да интервенције у дискалкулији морају бити атрактивне и прилагођене узрасту и потребама сваког дјетета, што ће повећати њихову мотивацију и интерес за учешће у активностима..

То може да има утицаја на посвећеност задатку и на крају даје веће перформансе.

Морамо такође нагласити да када се упореде интервенције компјутеризованим средствима у тешкоћама у математици насупрот традиционалним методама, прве су ефикасније..

Нове информационе и комуникационе технологије (ИКТ) представљене су као веома корисна алтернатива лечењу, пружајући флексибилност и прилагођавање ритму сваког детета.

Осим тога, компјутер омогућава да поједине апстрактне концепте учине разумљивијим, пруже графику и анимацију и дају им непосредну повратну информацију о њиховом учинку, што побољшава њихово придржавање и саморегулацију..

Међутим, друге интервенције које се заснивају на материјалним материјалима који су добро дизајнирани, који омогућавају директну манипулацију објеката или повезивање математике са стварним животом, такође могу пружити велике користи..

Закључак

У фази школовања дјеце постоји много садржаја везаних за нумеричке вјештине, које су врло битне за садашњи живот.

Математика је комплексна област знања која обухвата врло различита подручја и чије је учење посебно тешко код неке дјеце.

Иако је истина да они нису новост када је у питању образовни контекст, да је чињеница да је њихов интерес сасвим нов.

У последње три деценије, када је почело да показује посебан интерес за ове студенте који имају посебне образовне потребе за адекватним нумеричким перформансама.

Неопходно је, све више, више истраживања у овој области и математичког размишљања о деци и више истраживачког развоја за њено лечење.

А ви, знали сте дискалкулију или тешкоће у математици?

Референце

1. Америцан Псицхиатриц Ассоциатион (2014). Дијагностички и статистички приручник за менталне поремећаје.
2. Буттервортх, Б. (2003). Дисцалцулиа сцреенер. Лондон: нферНелсон.
3. Буттервортх, Б., Варм, С., анд Лауриллард, Д. (2011). Дискалкулија: Од мозга до образовања. Сциенце, 332 (6033), 1049-1053.
4. Естевез Перез, Н., Цастро, Д., и Реигоса, В. (2008). Биолошке основе развојне дискалкулије.
5. Гарциа Ордонез, Р. Дисцалцулиа.
6. Кроесберген, Е., и Јоханнес, Л. (2003). Математичке интервенције за децу са посебним образовним потребама: мета-анализа. Допунска и специјална едукација, 24 (2), 97.
7. Ниедер, А., и Дехаене, С. (2009). Приказ броја у мозгу. Аннуал Ревиев оф Неуросциенце, 32, 185-208.
8. Теруел Ромеро, Ј., и Латорре Латорре, А. (2014). Тешкоће у учењу: интервенција у дислексији и дискалкулији. Пирамида, Сунчеве очи.