Значајно учење теорије Аусубела (са примерима)

Тхе смислено учење супротставља се традиционалном учењу и односи се на метод учења у којем се ново знање које се стиче односи на претходно знање (Аусубел, 2000). 

Приправници активно интегришу нове информације у старије информације (Новак, 2002). Концепт мапирања је био корисна техника за то; омогућава ученицима да повежу своје постојеће знање са темама које уче.

Давид Аусубел је био амерички когнитивни психолог који се фокусирао на учење ученика у школама. Аусубел је био посебно заинтересован за оно што ученик већ зна, јер је према њему био главна одредница онога што ће касније научити.

Когнитивни психолог сматра учење као активан процес и није сматрао да је то само пасиван одговор на окружење око нас.

Студенти и приправници активно настоје да смисле оно што их окружује интегрирају нова знања са онима који су већ научили.

Кључни концепт Аусубелове теорије

Кључни концепт учења Аусубела је когнитивна структура. Видио сам когнитивну структуру као збир свих стечених знања, као и односе између чињеница, концепата и принципа који чине ово знање.

За Аусубел, учење се састоји у довођењу нечег новог у нашу когнитивну структуру и уједињењу са постојећим знањем које се налази у овој структури. На тај начин формирамо значење које је центар рада овог психолога.

У предговору његове књиге Образовна психологија: когнитивна перспектива, Аусубел пише:

„Најважнији фактор који утиче на учење је оно што ученик већ зна. Сазнајте шта он већ зна и подучите га у складу са овим "(Аусубел, 1968, стр. Ви)

То је навело Аусубела да развије занимљиву теорију о смисленом учењу и напредовању организатора.

Теорија о учењу

Аусубел је веровао да се учење о новом знању формира на ономе што већ знамо. Конструкција знања почиње нашим опажањем и препознавањем догађаја и објеката кроз концепте које већ имамо. Ми учимо изградњом мреже концепата и додавањем других.

Концептне мапе, које су развили Аусубел и Новац, су наставни ресурси који користе овај аспект теорије да би омогућили учење ученицима. То је начин представљања односа између идеја, слика или ријечи.

Аусубел такође наглашава важност учења путем рецепције уместо учења помоћу открића, и важност смисленог учења умјесто механичког учења.

Аусубел не види учење путем открића као нешто корисно. За њега се све врсте учења одвијају на исти начин који се пореде и упореде са претходним знањем које постоји у когнитивној структури особе.

Ако особа има релевантан садржај у својој постојећој когнитивној структури са којом нови материјали могу бити повезани, онда учење може бити смислено. Ако нови материјали не могу бити повезани са претходним знањем, учење се може догодити само механички.

Аусубел види неколико ограничења у учењу открићем и не види никакву предност у томе. Ова врста учења ће сигурно трајати више времена него учење путем рецепције, јер ученик мора да сазна шта треба да научи и онда мора да почне да спроводи процес довођења нових информација и повезивања са постојећим информацијама у когнитивној структури. да формира смисао.

Још једно ограничење учења путем открића је да ученик може открити информације које нису исправне и научити погрешан садржај.

Аусубел је рекао да се његова теорија односи само на учење примањем у академским окружењима. Међутим, он није ништа рекао о учењу путем открића, али није функционисао, али није био тако ефикасан као учење путем рецепције.

Значајно учење

Аусубелова теорија се фокусира на смислено учење. Према његовој теорији, да би учили на смислен начин, појединци морају повезати ново знање са релевантним концептима које већ познају. Ново знање мора бити у интеракцији са структуром знања особе која учи.

Значајно учење може се упоредити са механичким учењем. Потоње такође може укључити нове информације у постојећу структуру знања, али без интеракције.

Механичка меморија се користи за памћење низова објеката, као што су телефонски бројеви. Међутим, они не помажу особи која их памти када је у питању разумијевање односа између објеката, јер се концепти који се уче кроз механичку меморију не могу повезати с претходним знањем..

У суштини, не постоји ништа у постојећој когнитивној структури особе с којом могу повезати нову информацију у облику значења. На овај начин, може се научити само механички.

Значајно учење се придржава претходног знања и постаје основа за учење додатних информација. Механичко учење се не придржава јер нема те значајне везе. Због тога врло брзо блиједи из меморије.

Пошто смислено учење подразумева препознавање веза између појмова, оно има привилегију да се пренесе на дугорочно памћење. Најважнији елемент у Аусубеловом значајном учењу је како су нове информације интегрисане у структуру знања.

Сходно томе, Аусубел је веровао да је знање организовано на хијерархијски начин: нове информације су значајне на начин који се може повезати са оним што већ знамо.

Организатори унапред

Аусубел се залаже за коришћење напредних организатора као механизма који ће помоћи да се нови наставни материјал повеже са сродним идејама које већ постоје.

Напредни или напредни организатори састоје се од кратких увода у тему, пружајући структуру ученику тако да он повезује нове информације представљене са његовим претходним знањем..

Напредни организатори имају веома висок ниво апстракције и чине принцип дедуктивног излагања; Они су почетак изложбе која иде од најопштијих до најпосебнијих. Ови алати имају следеће битне карактеристике:

• Организатори напретка су обично мали скуп вербалних или визуелних информација.
• Представљају се шегрту прије него што почну учити о скупу знања.
• Они имају висок ниво апстракције, у смислу да не садрже нове информације које треба научити.
• Његов циљ је да пружи ученику средства за генерисање логичких односа са новим материјалом.
• Они утичу на процес кодирања ученика.

Теорија организатора напредовања Аусубела потврђује да постоје две категорије: компаративно и експонирано.

Цомпаративе организерс

Овај тип организатора активира постојеће шеме и користи се као подсетник да се на радну меморију доведе оно што можда не сматрате релевантним на свесни начин. Организатор поређења се користи и за интеграцију информација и за дискриминацију.

"Компаративни организатори интегришу нове идеје са суштински сличним концептима у когнитивну структуру, а такође повећавају дискриминацију између нових идеја и постојећих, које су суштински различите, али се лако могу збунити" (Аусубел, 1968)

Организатори изложби

Организатори изложби се често користе када нови ученици не познају нови образовни материјал.

Обично се односе на оно што ученик већ зна са новим и непознатим материјалом, како би овај мало познати материјал био увјерљивији за особу.

Примјери практичне примјене у образовном контексту

Утврђено је да је, у образовном контексту, најбољи начин да се организаторима представи напредак у писаној и конкретној форми, супротно ономе што је предложио Аусубел, који је потврдио да организатори напредовања требају бити апстрактне природе..

Поред тога, предложено је неколико смерница у вези са коришћењем организатора:

• Напредне организаторе треба користити само када субјекти нису у могућности да направе одговарајуће везе својим средствима.
• Треба их експлицитно користити.
• Организатори морају обезбиједити студентима довољно времена за проучавање материјала.
• Препоручљиво је да ученици буду тестирани да би проверили шта памте након кратког временског периода.

Хунг и Цхао (2007) сумирају три принципа везана за дизајн који је Аусубел предложио за изградњу напредних организатора.

Прво, особа која их дизајнира мора одредити садржај организатора аванса на основу принципа асимилације.

Друго, дизајнер мора размотрити прикладност садржаја узимајући у обзир карактеристике ученика или студента.

На трећем и последњем месту, дизајнер мора изабрати између организатора изложби и упоредног.

Због ограниченог опсега Аусубелове теорије асимилације, њене примене су такође ограничене, посебно у контекстима у којима је образовни циљ да пружи нове информације у писаној форми.

Али каква је теорија асимилације? За разлику од многих других образовних теорија, Аусубелова теорија асимилације развијена је искључиво за образовне дизајне. Развити начин за стварање наставних материјала који помажу ученицима да организују садржај како би их учинили смисленим и боље учили.

Четири принципа теорије асимилације:

1. Најопштије концепте треба представити прво студентима, а касније треба направити анализу.
2. Наставни материјали треба да садрже и нове и претходно стечене информације. Поређења између нових и старих концепата су кључна за учење.
3. Постојеће когнитивне структуре не би требало да се развијају, већ се једноставно реорганизују у памћење ученика.
4. Задатак инструктора је да попуни празнину између онога што ученик већ зна и онога што треба да научи.

Стање Аусубелове теорије учења

Аусубел је објавио своју најважнију књигу о теорији учења, Ппедагошка психологија: когнитивна тачка гледишта, 1968. године, а друго издање 1978. године.

Био је један од првих когнитивних теоретичара током времена када је бихевиоризам била доминантна теорија која је највише утицала на образовање.

Због различитих разлога, Аусубел никада није примио признање које је заслужио.

Многе његове идеје нашле су своје место у струци образовне психологије, али Аусубел није добио кредит који му је одговарао. На пример, Аусубел је створио организаторе који су уобичајени у данашњим уџбеницима.

Он је такође био тај који је по први пут нагласио да је згодно почети са општом идејом о предмету да се научи или проучи или са његовом основном структуром, а касније, научити детаље..

Овакав приступ се данас практикује у многим контекстима, али је у то време доста упоређивао са теоријама понашања, које су наглашавале важност поласка са малим деловима садржаја и изградњом од њих..

Аусубел је нагласио да је оно што је највише утицало на учење оно што ученик већ зна, односно садржај њихове когнитивне структуре. Тренутно, већина образовних стилова покушава да комбинује инструкције са претходним знањем ученика како би они учили на смислен начин, управо оно што је Аусубел тврдио.

Иако име Аусубел није широко признато у свету образовања, његове идеје имају све већи утицај. Помогла је психологији да се разбије са ригидним образовним приступима који су изведени из теорија понашања.

Такође је био импулс да се почне размишљати о томе шта се дешава у мозгу ученика када их наставници уче.

Аусубел је био један од првих теоретичара који је учење видио као активан процес, а не као пасивно искуство. Желео је да стручњаци за образовање ученике учине да се посвете сопственом учењу и да им помогну да повежу нови садржај са оним што већ знају како би смислили своје ново знање..