Објави:
9 Активности за дјецу са посебним образовним потребама
Тхе ученици са посебним образовним потребама, деноминирани према образовном законодавству као што су студенти Н.Е.Е., они захтијевају посебну пажњу која не мора бити различита од осталих његових пратилаца.
Могућност пружања више специјализоване помоћи овим студентима је у оквиру принципа инклузивног образовања. Главни циљ овога је промовисање једнаког образовања, јер апсолутно сви имају недостатке и истовремено схваћамо образовање и поштовање као темељно право људског бића.
Да би ови ученици били укључени у једнакост учионица, неопходна је стална сарадња наставника, јер ће на тај начин ученици бити укључени и савршено ће бити укључени у контекст школе..
Овај чланак има за циљ да представи концепт Н.Е.Е. и активности у којима сви ученици могу да учествују, независно од тога да ли или не имају Н.Е., правилно говорећи.
Шта су посебне образовне потребе?
Концепт посебних образовних потреба је први пут познат у Варноцк-овом извјештају (1978). Овде је написан рад за процену узрока неуспеха школе.
Управо у овом тренутку почињу да се дешавају промене и где, према Санцхез-у (2001), концепт Н.Е. почиње да се фокусира, углавном, на одговор који школа мора дати овом ученику.
То је специфично студентско тијело које мора имати најбоље могућности за одличан лични и друштвени развој.
Од тада, и да би дали ове одговоре, различити закони последњих година, као што су били ЛОГСЕ, ЛОЕ и ЛОМЦЕ, поздрављају термин за клађење на адекватну обуку за студенте са Н.Е.Е (Санцхез, 2001).
Укратко, улога наставника је да прилагоди садржаје и ситуације које произлазе из свакодневне праксе потребама сваког ученика (Ортиз, 1994).
Не постоји никаква потреба која је једнака другој, с обзиром да се може наћи од оштећења слуха до сопственог кашњења зрелости (Ортиз, 1994).
Списак активности за рад са студентима са Н.Е.Е.
У наставку представљамо листу од девет техника које треба спровести са ученицима са Н.Е.Е, прилагођеним било којем образовном контексту.
- Прво, морамо нагласити да све активности дијеле заједнички циљ: интегрирати студента у своју групу, без обзира на потребу која показује.
- Друго, да се идентификују материјала да их користимо, означили смо их зеленом бојом.
- Треће, морамо имати на уму да тиме посветити се свакој активности подложно је интересу одгајатеља, јер ће у зависности од контекста у којем се користи бити потребно мање или више времена. Такође, овај исти васпитач ће одредити да ли ће циљева они су постигнути кроз континуирану евалуацију која је само опсервација студената, будући да они могу континуирано провјеравати да ли су циљеви постигнути и, стога, ученик је у пуном благостању.
Морамо навести да су ове активности осмишљене да се користе дјеце у дојенчади и примарној фази, углавном У зависности од фазе у којој је користимо, они морају бити прилагођени нивоу који се сматра прикладним..
Потреба да наставник буде стално присутан, не може проћи незапажено, јер да би се одвијао правилан развој активности, они морају имати пуну сарадњу, јер је неопходно да раде много посла са своје стране..
Такође је погодно да и сами ученици имају помоћ (у овом случају исти). Од суштинског је значаја да за исправно укључивање ученика са Н.Е.Е. група се третира под једнаким условима и да међу вршњацима помажу једни другима.
Такође, активности морају бити објашњене довољно јасно, уз употребу једноставног језика и употребе високо структурираног садржаја.
Већина постојећих активности у литератури о специјалном образовању заснива се на економији картица и, у посљедње вријеме, на кориштењу ИЦТ-а.
Испод је листа предложених активности које се односе на сваког ученика са Н.Е.Е. где је укључивање у учионицу овог ученика, као главни циљ.
Покушали смо да користимо трансверзални садржај; као што су вредности, поштовање и емпатија; увек поштујући заједнички циљ свих задатака, промовишући разиграни дух у којем се ученик забавља док учи и учествује.
АКТИВНОСТ 1: Тхе Идентифицатион
Ова активност предлаже да ученик, без обзира на ситуацију у којој се налази, може разликовати предложене објекте.
На пример, у случају оштећења слуха, ученику се предочава низ објеката различитих облика и од њих се тражи да укаже на оне који имају кружни облик.
У случају оштећења вида, ученик ће након сваког звука морати да каже начин транспорта који је чуо.
За ову активност потребно је разрадити а са различитим објектима различитих облика (за оштећење слуха) и имати а музички плејер нпр. за звукове превозних средстава.
Међутим, ако упознајемо друге ученике са Н.Е.Е., задатак се може развити у паровима, гдје их други колеге могу подржати.
Ова активност се може модификовати цртежима и звуковима који припадају другим темама као што су: животиње, спорт, музички инструменти итд..
АКТИВНОСТ 2: Понављање
У овој активности користићемо било коју групу елемената, у овом случају, на пример, користићемо воће.
Биће приказан сет плодова где ће се неколико њих поновити и ученик ће морати да идентификује који се понавља. У случају оштећења вида, име плода ће се поновити и ученик ће морати да каже шта је поновљено воће.
За ову активност потребно је разрадити а са различитим објектима где се неки могу појавити (за оштећење слуха) и имати музички плејер за звуке животињских медија, на пример.
Ако упознајемо друге ученике са Н.Е.Е., задатак се може развити у паровима, гдје им могу помоћи други ученици.
АКТИВНОСТ 3: Тхе Паелла
Група ће формирати круг и руке ће бити ослобођене. Даље, састојци (било да су стварни или играчке) ће бити дистрибуирани.
Сваки састојак ће се поновити, одговарајући три ученика истог типа. На тај начин ће формирати групу која ће ићи руку под руку и кретати се у исто вријеме, а сви ученици са Н.Е.Е. могу рачунати на помоћ групе којој припадају да се крећу по учионици.
Активност ће се развијати на следећи начин:
- Наставник ће се позиционирати унутар круга и споменут ће састојак.
- Групу која је има треба поставити у средину круга
- Група која је била на том месту мораће да оде на исто место где су остали. Када особа у центру помене реч "паелла", све компоненте треба да се промене.
АКТИВНОСТ 4: Плес са балонима
Група се дистрибуира у паровима и доставља балон за сваки пар. Једна од компоненти је повезана а тхреад у подножју и почните да ходате.
Активност се састоји у искориштавању балона сапутника и како се они експлоатишу елиминишу, остављајући само једног партнера као побједника.
Могућност обављања активности као пар значи да сви ученици могу учествовати и да се може остварити групна кохезија.
АКТИВНОСТ 5: Медуза
Ученик у групи се назива "медуза" и мора да угризе другу децу, "рибу", како би их ућуткао..
Остали ће ићи у паровима и ако се дотакну, морат ће се имобилизирати, моћи ће имобилизирати и другу дјецу која су такођер "рибе". Последњи пар који је остао у покрету је победник.
АКТИВНОСТ 6: Разиграна лица
Група ће седети у кругу и музички плејер да ставим песму Лиубе Мариа Хевиа, под називом "Естела, цимет гранит".
Када се пјесма заврши, треба је поновити:
"Додирните лице (понављање)
Пица и репица (понављање)
Додирни својим очима
Додирни уста
Додирни свој нос ".
Као што можемо видети, песме песме се односе на све делове лица и на тај начин ученици морају да играју улогу коју песма указује.
На почетку музика ће бити заустављена тако да свако изабере назначени део, међутим, како динамика напредује, од појединог ученика се може тражити да додирне његово лице, помажући онима који то не могу сами..
АКТИВНОСТ 7: Једном је постојало дијете
За ову активност ће бити потребно имати картонске кутије затворено. Они се припремају у кругу, око огледало, и то ће бити уведено у круг као да су врата.
Када све буде спремно, ученици ће бити позвани да уђу у учионицу и ми ћемо оставити времена да изразимо забринутост због које ова ситуација изазива..
Затим ћете бити замољени да лежите на леђима, у том истом кругу, да чујете причу коју ћемо вам рећи..
Једном је постојала мајка која је очекивала бебу, имала је велики и округли стомак. Унутар њеног стомака је беба заспала и смањила се ... "
Истовремено се објашњава, наставник усваја феталну позицију (тако да је и ученици имају). Поред тога, спомиње се име сваког студента и они се питају, Како мислиш да је беба била у твојој мами?.
СМеђутим, морамо бити јасни да сви неће дати одговоре, јер овдје морамо узети у обзир потребе сваког од њих, па ће одговор бити виђен када усвоје фетални положај..
Једног дана када су постали мало старији и видели да се могу родити, сви су напустили мајчин трбух. Сада их није било потребно удвостручити ... имали су простор, ноге и руке могли су се растегнути и савити. Мало по мало и уз помоћ маме, открили су своје мале руке. (Понекад мама пјева) - Додирни палмитас да долази отац, додирује палмиту која ће ускоро доћи-.
Поред тога, студенти се охрабрују да учествују у причи и пјесми гестовима и звуковима.
Они студенти који имају слух или сличну неспособност која их спречава да у потпуности учествују у активности ће имати стори имагес то ће олакшати разумијевање активности. Поред тога, морамо нагласити да, што се тиче укуса, они ће бити дати хране као што су банане, кекси, хлеб, итд., и, мирис, лимун, парфем, итд..
АКТИВНОСТ 8: Водич
Партнери су основани у групи и подијељени су завој за сваки пар. Упутства су следећа: једна компонента је постављена на завој, а друга мора водити само реч док се не постигне договорени циљ.
У међувремену, наставник ће поставити неке препреке које ометају пролаз ученика да ометају активност.
Ова активност, осим групне кохезије, показује студентима важност контакта са особом која говори са нама и потребом за повјерењем који нас води. Поред рада емпатију са особама са визуелним потешкоћама.
АКТИВНОСТ 9: Мимике
Ученици ће бити смештени у групу од три и они ће бити подељени неке картице са именом филма.
Одатле ће свака група морати да изложи свој филм мимиком. За сваку презентацију имат ће вријеме које наставник сматра прикладним и нитко неће моћи изговорити било коју ријеч. Сваки ученик мора да запише у своју бележницу име филма за који верује да су га његови колеге представили.
Ова активност је прикладна за практицирање емпатије са колегама који имају потешкоће са слухом, јер нико не може да говори. И, као и сви други, то је и разиграна могућност рада на укључивању ученика и групне кохезије.
Референце
- ЦАЛЕРО ДЕ ЛА ФУЕНТЕ, М. Т. (2008). Игре за дјецу са посебним образовним потребама.
- МАРТИНЕЗ ЦАМАЦХО, М. (с). Програм активности за специјално образовање.
- ОРТИЗ ГОНЗАЛЕЗ, М.Ц. (1994). Књига је прилагођена посебним образовним потребама. Теацхинг, Вол, 261 - 274.
- САНЦХЕЗ ПАЛОМИНО, А. (2001). Процјена посебних образовних потреба. Образовна пажња на различитост у новом миленијуму. 557 - 566.