13 Знакови дјеце са високим интелектуалним способностима

Деца са високе интелектуалне способности (ААЦЦ) су они који имају виши ниво интелектуалних перформанси у широком спектру тема и брзо и лако уче у великом броју области.

Међутим, тренутно постоје неке контроверзе око концепта "високих способности" и њихових разлика у односу на концепт даровитости.

Традиционално, дефиниција даровитости је директно повезана са интелектуалним коефицијентом (ИК), описујући на тај начин децу која вреднују од 130 на стандардизованим тестовима интелигенције..

За ААЦЦ не постоји међународно договорена дефиниција, па чак и на истој шпанској територији постоје разлике у смислу коришћења термина, у зависности од сваке аутономне заједнице..

На пример, у другим терминологијама, концепт даровите особе је коришћен за оне који су постигли више од 130 на стандардизованим тестовима интелигенције и особу са високим способностима за оне који су, без достизања ове бројке, постигли више од 120..

Међутим, најчешћа дефиниција у Шпанији је такође повезана са ИК од 130, тако да ћемо у овом чланку, и имајући у виду терминолошку двосмисленост, користити оба концепта нејасно..

Упркос чињеници да су људи са ААЦЦ обично смештени у ИЦ око горе наведених цифара, морамо схватити да су разлике у односу на просјечног ученика квалитативне, а не квантитативне природе: то јест, ова дјеца имају другачији начин међусобног односа. и решити одређени задатак.

Стога, аутори попут Рензуллија покушали су приступити дефиницији ААЦЦ из перспективе перформанси.

Модел три прстена, који је овај аутор спровео 1978. године, успоставља три комплексне варијабле које би дефинисале субјект надареношћу: интелигенција изнад просека, креативност и посвећеност или мотивација за задатак.

Ова три фактора су оно што би нам на једноставан начин помогло да дефинишемо тежак концепт ААЦЦ-а. Према Рензуллију, интелигенција, као вишеструки фактор, а не јединица, не би била довољна да објасни високе капацитете.

13 кључних сигнала за откривање високих интелектуалних капацитета

Деца са ААЦЦ-ом су веома хетерогена популација, тако да је разрада низа карактеристика које их дефинишу прилично сложен задатак.

Као што смо рекли, ова деца се не одликују само високим квоцијентом интелигенције, већ и истицањем других аспеката као што су креативност, флексибилност, укљученост у задатак итд..

Затим ћу вам представити 13 знакова који могу указати на то да сте суочени са дјететом са високим способностима, као и да вам дају смјернице за управљање и промовирање различитих карактеристика дјеце са даровитошћу..

1 - Они уче брзо и лако кад год су заинтересовани

Деца са високим способностима имају брже учење, као и већу лакоћу, под условом да постоје специфични услови.

Као што смо раније видјели, један од митова је да даровита дјеца увијек уче брже у било којој теми и то није истина.

Овај аспект је директно повезан са мотивацијом, која је, као и сваки други студент, кључ за учење.

Међутим, можемо приметити веома висок ниво перформанси у овим ученицима кад год се чују и адресирају њихови интереси и потребе, откривајући шта им се свиђа, које аспекте их највише занимају, итд..

2. Представите напредни речник за своје године, користећи сложене језичке структуре из раних фаза

Можда је тема језика један од најупечатљивијих аспеката за рано откривање детета са високим способностима.

Деца са високим способностима имају много богатији речник и језик него деца њиховог узраста.

За све ово је важно да се прилагодимо њиховом нивоу у разговорима и да одговоримо на основу њиховог нивоа изражавања и разумијевања, избјегавајући поједностављење језика само зато што је то дијете.

3. Разумјети апстрактне и сложене идеје на изузетан начин

Његов ниво манипулације у смислу симбологије и апстракције подразумијева управљање односима између људи, догађаја и идеја.

Важно је обезбиједити изворе информација о разним темама и дати им прилику да излажу своја размишљања кроз рад у школи, дијалоге, дебате и сл..

4 - Њихова способност да генерализују учење је висока, јер добро формулише заједничке принципе у различитим предметима

У школском окружењу, важно је да студенти, колико је то могуће, могу да се баве предметима из глобалне перспективе, тако да он може са слободом разрадити такве генерализације..

Наставник мора бити доступан и заинтересован за ова открића.

5. Представити висок ниво креативности и флексибилности у производњи идеја, објеката и рјешења

Стога је неопходно да структурирање школских активности буде што флексибилније, омогућујући ученику да на различит начин дође до истог рјешења, диверсификује средства за учење и остави простор за истраживање његових креативних могућности на различитим нивоима..

6. Они имају дубок и понекад страствен интерес за одређену област

Морамо направити простор у наставном плану и програму, посебно у случају дјеце са даровитошћу, да научимо различите предмете кроз центар интереса.

Ако је ово посебно мотивирајуће подручје, на примјер, вањски простор, можемо дизајнирати активности или водиче учења с том темом, тако да се дијете осјећа мотивираније.

7 - Представите високе нивое радне меморије

Они могу да одржавају многе елементе и да добро чувају скупове одговора за решавање ставки.

Као што смо рекли, прикладно је предложити сложене задатке у којима рјешење овиси о великом броју елемената, позивајући их на размишљање и рефлексију..

8 - Велики капацитет за анализу осјетљивости стварности на социјалне проблеме

Оно се истиче својом зрелости када је у питању резоновање о чињеницама живота и за проактиван став према уклањању неправде и друштвених проблема..

Због тога за њих могу бити веома стимулативне етичке дилеме, дебате о различитим друштвеним аспектима, итд..

Деца са високим способностима показују високу комуникативну способност

Високи капацитети нису ограничени на њихову велику вербалну способност, већ и на лакоћу којом изражавају идеје кроз списе, слике, звукове или гесте.

Може бити добра идеја да се предложе игре и активности у које су укључена различита средства комуникације и изражавања.

Они представљају велики перфекционизам и траже изврсност

Дјеца са високим способностима често желе бриљантно обављати задатке и истицати, генерално, поштовање према другим колегама.

Морамо да промовишемо здраву конкурентност са собом и истовремено да постепено разумемо вредност тимског рада и шта свака особа са својим различитим способностима може да допринесе..

11 - Они више воле друштво старијих људи

Понекад, дисинцхрони у односу на своје колеге може учинити да дијете са високим способностима тражи интеракцију са људима који су боље прилагођени њиховом интелектуалном нивоу.

Можемо охрабрити комуникацију између ученика различитих курсева кроз кооперативне активности тако да даровито дијете диверсифицира њихове односе.

12. Они су природни лидери

Генерално, деца са високим способностима обично имају лидерске вештине, а њихове комуникационе вештине помажу им да имају утицај у другима.

Погодно је добро управљати овим капацитетом како би га претворили у фактор који погодује његовом развоју, дајући му могућност усмјеравања пројеката, менторства другим колегама, итд., Све док је то у комбинацији са кооперативним активностима..

Они су одговорни, самокритични и рефлексивни

Надарена дјеца имају велику способност да преиспитују и процјењују своје властите поступке и поступке других.

Приликом рјешавања конфликата или разговора о неком неприкладном понашању са своје стране, давање простора овој рефлексивној способности, допуштајући им да износе своје разлоге и доносе закључке о њиховом начину дјеловања, неопходно је за промицање здравог развоја у овим деца.

Као што видимо, постоји много знакова који указују на то да смо суочени са дјететом са високим способностима.

Ове карактеристике морају бити у складу са нашом мапом пута за исправну идентификацију и интервенцију у школи, породици, друштвеном итд., Чији је крајњи циљ дјететов складан развој.

Према томе, евалуација надарене дјеце не би требала бити усмјерена само на одређивање њиховог интелектуалног нивоа, већ и на идентификацију њихових слабих и јаких тачака које гарантирају не само високе нивое академског успјеха, већ и одговарајући ступањ адаптације у вишеструким подручјима. развоја.

Обично, када се говори о специјалном образовању, упућује се на ученике који показују озбиљне потешкоће у приступу учењу школског програма, а претпоставља се да надарени ученици, због својих супериорних способности, не требају пажњу.

Међутим, студенти са ААЦЦ-ом требају посебну пажњу за правилно управљање својим способностима и потенцијалом, који се у већини случајева не проводи исправно..

Знање, свијест, ресурси и обука образовних агената су од виталног значаја како би се осигурало да дјеца са даровитошћу расту здраво и сретно.

Шта НИСУ високи капацитети? Хајде да причамо о преурањености, таленту и генијалности

Треба напоменути да у многим приликама налазимо људе који се на неки начин истичу и могу се дефинисати као колоквијално обдарени.

Међутим, да би се исправно идентификовали високи капацитети, неопходно је да буде јасно о другим сродним концептима.

Прецоцити, технички, није интелектуална појава, већ еволутивна. Овај термин се односи на дјецу која имају напреднији развој у смислу њиховог изгледа и консолидације.

Иако нека дјеца имају тенденцију да буду рана у одређеном еволутивном подручју, то није увијек случај, а немају све ране дјеце све карактеристике које дефинирају ААЦЦ (на примјер, креативност).

Талент се, с друге стране, односи на људе који се истичу у одређеном подручју, на примјер, умјетнички или математички. Међутим, талентовани људи су просечни у другим областима.

Коначно, генијалност је особа која обавља "велики посао", који изводи нешто иновативно за добробит човјечанства. Према томе, нису сви надарени генијалци, иако су генијалци обично обдарени.

Митови о високим капацитетима и очекивањима да се избјегну њихова откривања

Када описујемо даровиту децу за њихову исправну идентификацију, морамо се ослањати на научне смернице, избегавајући популарна уверења која постоје о овој групи..

Стога, пре него што се позабавимо заједничким карактеристикама које ће нам помоћи да откријемо ученика са даровитошћу, морамо разјаснити следеће тачке:

• Не треба претпоставити да ће дјеца са високим способностима надмашити у свим областима развоја, да ће бити емоционално зрела, да ће имати самоконтролу и покушати задовољити свог учитеља..
• У том смислу, не треба очекивати да се истичу у свим областима школског програма. Од ове дјеце се, у много наврата, очекује да обављају "свијетле" послове у свим предметима.
• Коначно, нису сва деца са високим способностима у великој мери мотивисана за школовање, јер су у многим случајевима деца која се "досадјују" и која не прихватају као изазов академске активности, могу проћи кроз нејасне или бунтовне студенте.

Као што смо рекли, ови митови могу само ометати нашу процјену, тако да је згодно знати их и, колико је то могуће, избјегавати их.

Анекдота уличног виолиниста

Нарочито у школском окружењу откривање високих интелектуалних капацитета код деце је посебно важно, јер говоримо о деци у њиховим раним фазама развоја, која постављају темеље за каснији живот одраслих..

Међутим, упркос својој релевантности, идентификација деце са високим интелектуалним перформансама није урађена исправно или у право време, а пречесто њихове потребе нису добро служиле..

Једног јутра у јануару, анонимни виолиниста почео је да свира на станици метроа у Вашингтону. Следећих 45 минута, човек је извео 6 комплетних радова Бацха.

Већина пролазника је пожурила да ухвати следећи воз, а они који су стали да слушају, то су учинили кратко време, када су зурили у своје сатове. Укупна колекција дана је била 32 долара.

Нико од људи који су га пролазили док је играо није схватио да је музичар Јосхуа Белл, један од најбољих виолиниста на свету, и то два дана пре него што је глумио, пуним капацитетом, у позоришту у Бостону. Све је било део социјалног експеримента који је организовао лист "Тхе Васхингтон Пост"..

Анегдота виолинисте нас тера да се запитамо да ли смо заиста способни да препознамо изузетне способности у неочекиваним контекстима.

Референце

1. Цомес, Г., Диаз, Е., Лукуе, А., Молинер, О. (2008) Психопедагошка процјена ученика са високим способностима. Магазин инклузивног образовања, вол. 1, стр. (103-117).
2. Цомес, Г., Диаз, Е., Лукуе, А., Ортега-Тудела, Ј. М. (2012) Анализа и процјена тренутне ситуације студената са високим способностима у Шпанији. Магазин инклузивног образовања вол. 5 (2), стр. (129-139).
3. Гомез, М. Т., и Мир, В. (2011) Високи капацитети за дјечаке и дјевојчице: откривање, идентификација и интеграција у школи и породици. Мадрид: Нарцеа.
4. Мартинез, М. и Гуирадо, А. (цоордс.) (2012) Високе интелектуалне способности. Смјернице за дјеловање, усмјеравање, интервенције и евалуацију у школском периоду. Барселона: Грао.
5. Торрего, Ј. Ц. (цоорд.) (2011) Студенти са високим способностима и кооперативним учењем. Мадрид: СМ.