Елементи планирања образовања и планирање

Тхе дидактичко планирање или програмирање наставе је процес кроз који наставник доноси низ одлука и обавља скуп операција за примјену програма успостављеног институционално у специфичним и специфичним дидактичким активностима..

На тај начин се институционално осмишљени програм не примјењује на затворен начин, већ служи као референца при прилагођавању конкретном контексту и стварности, узимајући у обзир циљеве, карактеристике студената и садржај, између осталог.

У планирању курикулума, активности које треба спровести и стратегије за постизање циљева на интенционалан и организован начин су јасно и конкретно описане, тако да то постаје начин вођења процеса који ће се одвијати у учионици..

Образовни системи сваке земље су различито успостављени, како у структури тако иу функцији: у свакој земљи, аспекти као што су дозвољена флексибилност, опсег, неопходни минимални елементи, између осталог, варирају. Из тог разлога важно је узети у обзир правне основе везане за дидактичко планирање у одговарајућој земљи.

Индек

• 1 Карактеристике
• 2 Елементи дидактичког планирања
  • 2.1 Циљеви и садржаји
  • 2.2 Задаци и активности
  • 2.3 Евалуација учења
  • 2.4 Остале секције
• 3 Образовно планирање у предшколској установи
• 4 Планирање образовања у основној школи
• 5 Дидактичко планирање у секундарном
• 6 Референце

Феатурес

Дидактичко планирање мора имати низ карактеристика тако да могу испунити своје циљеве:

-Они морају бити у писаној форми и морају на структурирани начин представити циљеве и технике за њихово спровођење.

-Они морају увијек почети од институционалног програма обуке или оквира.

-То се мора урадити на координиран начин са другим наставницима, како би се смањила несигурност у познавању свега према ономе што ради и како ће се стићи..

-То је инструмент који мора бити флексибилан, јер не може се све предвидјети, и мора бити отворен за свако побољшање које се може постићи.

-Она мора бити прилагођена специфичном контексту, тако да мора бити прилагођена тренутној реалности.

-Она мора бити реална, тако да њена примјена може бити одржива.

Елементи дидактичког планирања

Дидактичко планирање настоји да одговори на низ питања, као што су:

-Које компетенције треба да стекну студенти??

-Шта треба да урадим да бих их постигао??

-Како да их планирам??

-Како проценити да ли су моје активности служиле сврси?

Стога, да би одговорили на ова питања, дидактичко планирање мора имати барем сљедеће тачке:

Циљеви и садржаји

Циљеви се односе на планирана достигнућа образовног процеса; то јест, оно што ученик мора да постигне из планираних наставних искустава. 

На пример, циљ може бити "познавање сопственог тела и моторичких могућности, ширење тог знања на тело других". Препоручује се да пишете у инфинитиву.

Садржај је предмет процеса наставе-учења; то јест, скуп појмова, процедура, способности, вјештина и ставова који ће омогућити постизање предложених циљева.

На пример, садржај који се односи на претходни циљ може бити блок који се зове "тело и његове моторичке способности".

Задаци и активности

Дидактичке активности су практичне активности које се планирају како би ученици достигли компетенције и стекли знање које смо описали као неопходне за испуњење циљева..

Евалуација учења

Евалуација има за циљ да утврди да ли је предложени рад (или је радио) за постизање циљева. На тај начин, он мора описати шта ће се оцјењивати, како ће се оцјењивати и када ће се евалуације проводити.

Остале секције

Поред претходних одељака, дидактичко планирање може имати и друге тачке. То ће зависити од сваке образовне институције или ће бити ограничено оним што је потребно у сваком образовном систему.

На пример, може се тражити да се друге тачке изричито означе као законско оправдање које служи као позадина, начин на који планирање узима у обзир пажњу на различитост, контекстуализацију планирања засновану на школи и социо-културној стварности, између осталог..

Планирање образовања у предшколској установи

Иако дидактичко планирање зависи од образовног система сваке земље и како свака дефинише шта је предшколско образовање (или образовање у раном дјетињству), ова фаза има одређене тачке које могу бити уобичајене у различитим контекстима..

С једне стране, предшколско образовање је прије почетка основног образовања; то јест, јавља се отприлике између 0 и 6 година.

За предшколске установе, дидактичко планирање треба да опише циљеве, садржај, задатке и евалуацију.

Циљеви су усмерени на емоционални развој, кретање, комуникацију и језик, навике контроле тела (храњење, обука у тоалету), смернице за суживот и личну аутономију.

Да би се то постигло, садржај ће бити организован кроз смислена искуства и игре у клими наклоности и повјерења.

Планирање образовања у основним школама

Почевши са основним образовањем, деца ће почети да виде формалне предмете који ће готово увек бити повезани са стицањем различитих основних вештина.

Основно образовање је намијењено дјеци од 7 до 13 година. Ове компетенције могу варирати у зависности од диспозиције сваког образовног система, али опћенито, вјештине и знање се односе на:

-Језичке компетенције.

-Математичке компетенције.

-Компетенције везане за технологију.

Стога ће се дидактичко планирање заснивати на основним елементима (циљевима, садржају, активностима и евалуацији), а ове секције ће бити усмјерене на охрабривање ученика на интересовање и навике везане за читање, писано изражавање и математику..

Образовно планирање у секундарном

Средње образовање одговара последњој фази у школама (иако су у неким земљама подељене), тако да обично укључује старост између 14 и 18 година..

Као и остале фазе, дидактичко планирање треба експлицитно описати циљеве, садржај, активности које треба извршити и методологију евалуације..

У овој фази, дидактичко планирање треба да има за циљ олакшавање транзиције између примарних и секундарних студија. Поред тога, основне вјештине стечене током основне школе треба ојачати и учврстити.

У средњем образовању, компетенције добијају више практичну димензију, која је усмјерена на развој и особну аутономију у будућем животу одраслих. 

Референце

1. Цанизарес Маркуес, Ј.М. и Царбонеро Целис, Ц. (2016). Образовно програмирање ЛОМЦЕ Физичко васпитање: водич за његову реализацију и одбрану (настава опозиције). Севилла: Ванцеулен Уводник Депортива, С.Л.
2. Екпосито Баутиста, Ј. (2010). Физичко васпитање у основној школи: Образовни програм у Л.О.Е.. Севилла: Ванцеулен Уводник Депортива, С.Л.
3. Гарциа, Мелитон, И. и Валенциа-Мартинез, М. (2014). Појмови и праксе дидактичког планирања из приступа компетентности наставника едукатора. Ра Ксимхаи магазин, 10 (5), стр. 15-24.
4. Мео, Г. (2010) Планирање курикулума за све ученике: примјена универзалног дизајна за учење (УДЛ) на програм читања у средњим школама. Спречавање школског неуспјеха: алтернативно образовање за дјецу и младе, 52 (2), стр. 21-30.
5. Мартин Биезма, Ц. (2012). Дидактика предшколског образовања. Мадрид: Мацмиллиан Ибериа.
6. Забалза, М. (2010). Дизајн и развој курикулума. Мадрид: Нарцеа Едитионс.