7 Препреке за учење и учешће



Тхе препреке за учење и учешће су све оне замке и потешкоће које ученици морају да науче појмове, да се интегришу у образовну заједницу и да буду у могућности да учествују и интерагују унутар и изван ње.

Ове баријере могу бити свих врста: социјални, културни, материјални, ставови итд., И рођени су од околности и социјалних и економских проблема који утичу на животе појединаца.

Према томе, оне се проширују на школски контекст, представљајући проблеме или "инвалидитет" у интеракцији између ученика, наставника и институција, достижући још даље, у друштвени контекст..

Разуме се онда да препреке за учење и учешће превазилазе само образовну сферу, због чега се оне дотичу и утичу на наставнике, административно особље, породицу и државу..

Концепт је 2002. године увео Тони Боотх и Мел Аинсцов, као предмет студија у оквиру такозваног инклузивног образовања, који има за циљ да узме у обзир потребе за образовање најугроженијих.

Да би се превазишле ове препреке, неопходна је и неопходна евалуација од стране образовног центра, а потребно је створити кохерентне инклузивне политике како би се олакшали процеси, обезбиједили довољан буџет и пратили праксе, како би се стално побољшавали и елиминирали ови проблеми..

Главне препреке за учење и учешће

Да би разумели и применили термин инклузивно образовање, мора се усвојити и признати да је сваки појединац јединствен и јединствен,.

Уз то, узети у обзир социјално и економско окружење (контекст), које на веома важан начин утиче на то, да се ово друго мора узети у обзир приликом спровођења педагошких стратегија..

На примјер, школа у средњој класи у граду не може примијенити исте стратегије као рурална школа чији су ученици из ниског друштвеног слоја и чији су родитељи вјеројатно слабо образовани..

Уопштено, контекстуални фактори се морају узети у обзир прво, али онда и социјални, индивидуални и лични фактори такође морају бити процењени да би се одредили различити типови препрека..

8 главних препрека за учешће и учење

1- Методолошке баријере и праксе

Они су директно повезани са наставним радом, су сва прилагођавања, планирање, имплементација, коришћење ресурса, стратегија, организација које наставник мора да спроведе, тако да сви ученици уче узимајући у обзир њихове карактеристике и услове. Ако га наставник не изведе онда је то методолошка или практична баријера.

2. Социоекономске баријере

Овде долази до изражаја економски ниво, материјални недостаци које ученик може имати.

На пример, ако немате довољно новца за куповину наставних материјала, за куповину униформе, па чак и за правилно храњење.

Други социоекономски фактори који могу успоставити препреке могу бити удаљеност између дома и образовног центра, што укључује потешкоће при кретању, потребу за раним устајањем или одгађање дугог времена за повратак, умор који то имплицира, итд..

Узмите у обзир и потешкоће у развијању активности ван учионице: приступ библиотекама, приступ интернету, могућност састанака за групни рад, истраживање различитих извора итд..

3- Ставови баријера

У ову област може се укључити низ перверзних пракси, веома раширених у посљедњих неколико година и које не дискриминирају социоекономски или географски ниво..

Ради се о одбацивању, сегрегацији и искључивању. Говоримо о популарном "малтретирању", енглеском изразу који се проширио једнако као и ваша пракса.

У свим школским заједницама постојала је природна сегрегација у сваком тренутку у историји, која је спроведена међу самим ученицима, па чак и погрешним праксама и предрасудама од стране наставника..

Према томе, то је виђено у различитим временима, сегрегација према раси, економском статусу, физичком изгледу, различитим типовима карактера или ставовима, или већим или мањим интелектуалним способностима или способностима за учење.

Али овај стари проблем је постао хроничан, ендемичан и све окрутнији и тешко искорјењив.

4. Инфраструктурне баријере

Много пута педагошке зграде немају идеалне услове за олакшавање учења и инклузије.

Може се помињати из погоршаних зграда, лошег осветљења или лоших хигијенских услова, недостатка неопходних услова за олакшавање приступа студентима са инвалидитетом или посебним потребама..

Може се споменути и оскудност материјала за истраживање и експериментисање и географске проблеме у приступу локацији (удаљеност, лоши комуникацијски правци, сиромашни, скупи или оскудни начини транспорта итд.).

5- Практичне баријере

Ове баријере и одговорност за њихово превазилажење више одговарају образовном систему и, можда, тамо где су већи нагласак и студије стављени на борбу против њих.

То се односи на израду наставних програма који су разноврсни, флексибилни и прилагодљиви свакој школској заједници, па чак и сваком појединцу; методолошке праксе које унапређују способности ученика, модернизацију школских курикулума, административне и евалуацијске промјене, итд..  

6- Баријере комуникације

У оквиру ових баријера можемо поменути квалитет комуникације између ученика и наставника: говор на разумљивом језику, асертивност, мотивација и емпатија са учеником.

Она такође има везе са количином комуникације: има времена за свакога и даје свима оно што им је потребно, јер то није исто за све. Прилагодите садржај сваком случају, преместите се одговарајућим темпом, итд..

Они су такође повезани са потребама ученика, од комуникације на аутохтоном језику ако је онај који ученик говори, да знају мексички језик знакова ако је ученик глув, да зна и комуницира на Брајевом писму ако је ученик слеп, да зна састављају и спроводе Одборе за комуникацију ако ученик има услов који га спречава да комуницира усмено или путем знаковног језика ...

7- Социокултурне баријере

Добро је познато да образовање прелази зидове учионице и да мора бити интердисциплинарни рад између школе, породице и државе..

У овом случају, баријере су представљене на много начина, као што су потешкоће породице да учествује и помогне ученику у учењу, због недостатка времена, еродираних породичних односа или недостатка мотивације. Могу постојати и језичке баријере (странци, аутохтони, итд.).

С друге стране, оскудна или у неким случајевима непостојећа државна политика може бити укључена како би се олакшало учење, повезали полови и ујединили друштвене и културне празнине у друштву..

Референце

  1. Мигуел Лопез Мелеро Баријере које ометају инклузивну школу. Неке стратегије за изградњу школе без изузећа. Рецоверед фром циекуилмес.цом.
  2. Бертха Есперанза Монрои Мартин (2015). Универзални дизајн учења. Рецоверед фром тецноаиудас.цом.
  3. Јуана Мендез Пинеда и Фернандо Мендоза Сауцедо. Уклањање препрека за укључивање и учешће у УАСЛП. Предавање на КСИ Националном конгресу истраживања образовања. Мексико Рецоверед фром цомие.орг.мк.
  4. Инклузивно образовање Преузето са ес.википедиа.орг.
  5. Инклузивно образовање. Исто у разноликости. Опорављено од ите.едуцацион.ес.
  6. Контекстуализација за трансформацију образовања. Рецоверед фром цонтектуализарпараинтервенир.блогспот.цом.ар.
  7. Речник специјалног образовања. Опорављено од есдуцационеспециал.сеп.гоб.мк.