Адолесценција Средњи вијек, физичке и психолошке промјене

Тхе просјечна адолесценција То је једна од фаза адолесценције која се јавља између 15 и 17 година. Ова фаза одговара међуфази између ране и касне адолесценције. Током овог периода физичке промене су мање очигледне и брже него у раној адолесценцији, постижући скоро укупан изглед одрасле особе.

Поред тога, адолесцент ће такође имати значајне промене у психолошком пољу током овог периода. У средњој адолесценцији промјене у међуљудским односима су много јасније, због дистанцирања породице и, у исто вријеме, ближег приступа групи вршњака..

Адолесцент такође тражи већу аутономију и почиње да размишља о сопственом пројекту живота и вредности. На исти начин овај процес независности обично изазива сукобе између родитеља и дјеце. У раној адолесценцији особа још није достигла зрелост у многим областима.

Пошто још нису достигли зрелост, могу да користе оно што су научили у претходним фазама када ситуације превазилазе њихове тренутне могућности. 

Током ове фазе адолесцент ће обично доносити сопствене одлуке, експериментисати са његовом сликом, стварати трајне односе и тражити нова искуства.

Индек

• 1 Старост у којој се јавља просјечна адолесценција
• 2 Физичке промене
• 3 Психолошке промене
  • 3.1 Когнитивне промене
  • 3.2 Емоционалне промјене
  • 3.3 Друштвене промене
• 4 Референце

Старост у којој се јавља просјечна адолесценција

Као и друге фазе адолесценције, старосна доб од 15 до 17 година која се обично третира са просјечном адолесценцијом служи само као приближна референца.

Иако већина аутора поставља старосну доб у том распону, постоје и други који га проширују док нису навршили 18 година или показују да почиње у доби од 14 година..

Ово време се обично поклапа у различитим културама са променом у секундарном (на пример, у Шпанији од средње до средње школе), ау другима са завршетком средњег образовања..

Из тог разлога, захтеви и очекивања у вези са академским и радним порастом, и очекује се да адолесцент има неку зрелост да размишља о својој будућности.

На тај начин, адолесцент је у тренутку када још није потпуно зрео и, ипак, мора доносити одлуке које могу утицати на његов дугорочни живот, као што је студирање или рад, одабир будуће каријере, између осталих одлука..

Физичке промене

Током адолесценције, раст и сазревање се настављају све док адолесценти не достигну приближно 95% од њихове одрасле величине..

Ове промене се дешавају спорије и већина адолесцената већ има промене повезане са пубертетом.

Између осталог, ово објашњава зашто у средњој адолесценцији постоји веће прихваћање тијела и особа се осјећа угодније са собом.

Међутим, уобичајено је да адолесцент ове фазе експериментише са различитим типовима промена у свом изгледу, као што су различити стилови одеће, шминка, нове фризуре, тетоваже и пирсинги..

Психолошке промене

Истовремено с успоравањем промјена у физичком окружењу, у средњој адолесценцији има више промјена у когнитивном, емоционалном и друштвеном подручју, а промјене које су се десиле до сада се и даље јачају..

Когнитивне промене

У то време, когнитивне способности повезане са апстрактним размишљањем и расуђивањем су консолидоване, које су почеле да се развијају у раној адолесценцији.

Дакле, у овој фази они могу разјаснити сложенија питања и ићи даље у свом начину анализирања ситуација, јер лакше признају ситуације на неколико нивоа у којима постоје контрадикторни или мултифакторски подаци..

С друге стране, уобичајено је да се у одређеним ситуацијама стреса које превазилазе њихове тренутне способности, адолесценти враћају на своје конкретније вјештине размишљања..

Слично томе, иако капацитет за самоконтролу или когнитивну контролу сазрева, адолесцент нема довољно капацитета за регулацију у емотивним ситуацијама или ситуацијама у којима су вршњаци присутни..

Због горе наведеног, уобичајено је да родитељи или одрасли буду изненађени очигледном зрелости у неким ситуацијама, али да имају импулзивне одговоре у другим ситуацијама..

Емоционалне промјене

Што се тиче њиховог емоционалног развоја, адолесценти у овој фази повећавају спектар емоција које могу искусити, као и способност да размишљају о томе што други доживљавају и своју емпатију..

Иако је можда лакше размишљати о емоцијама и осјећајима других, нарцисоидност и даље превладава.

Због непотпуне зрелости у неким системима мозга, адолесцент ове фазе може имати импулзивно понашање захваљујући осећању нерањивости и свемоћи. Стога, типично експериментисање ове фазе може ићи руку под руку са ризичним понашањима као што су незаштићени секс, употреба дроге и алкохола, између осталог..

У то време романтични приступи се обично везују за нестварне романтичне фантазије, обично о типу вечне или савршене љубави..

Ове фантазије су још увијек присутне у одређеној мјери у смислу њихових будућих очекивања; Међутим, због сопственог развоја и захтева друштва, он већ може имати реалнија очекивања о томе шта жели да уради.

Друштвене промене

У овој фази можемо јасније видети значај који вршњачка група има за адолесценте, јер је много израженија него у раној адолесценцији јер достигне свој врхунац у овим годинама..

Самопоимање адолесцената уско је повезано са његовом вршњачком групом, која је ових година веома утицајна. Овај утицај се може видети у одећи, понашању, вредностима и кодовима групе.

Утицај парова је толико јак да може значајно или негативно утицати на понашање адолесцената.

Групе парова живе као простор за истраживање нових улога изван улога које су успостављене у породици, како би се постигла аутономија и постигло одвајање од породичне групе..

Стога је уобичајено да у овој фази адолесценти троше све мање и мање времена код куће и да изазивају и изазивају ауторитет њихових родитеља, у ономе што се обично идентификује као адолесцентска побуна..

Током ове фазе могу се успоставити парови; у ствари, у овој фази ови односи су много важнији и имају тенденцију да буду стабилнији него у раној адолесценцији.

Референце

1. Баретт, Д. (1976). Три фазе адолесценције. Тхе Хигх Сцхоол Јоурнал, 79 (4), стр. 333-339.
2. Цасас Риверо, Ј.Ј. и Ценал Гонзалез Фиеро, М.Ј. (2005). Развој адолесцената. Физички, психолошки и социјални аспекти. Цомпрехенсиве Педиатр, 9 (1), п.п. 20-24.
3. Гаете, В. (2015). Адолесцентни психосоцијални развој. Чилеански часопис за педијатрију, 86 (6), стр. 436-443.
4. Халперн, Р., Хецкман, П., анд Ларсон, Р. (2013). Остваривање потенцијала учења у средњој адолесценцији.
5. Краускопоф, Дина. (1999). Психолошки развој у адолесценцији: трансформације у времену промена. Адолесценција и здравље, 1 (2), 23-31.
6. Морено, Ф.А. (2015). Адолесценце. Барцелона: УОЦ Едиториал.