Димензије и циљеви Блоомове таксономије



Тхе Блоомова таксономија је скуп од три хијерархијска модела који се користе за класификацију различитих циљева учења према њиховој сложености и специфичности. Ова класификација сматра да се учење одвија на три нивоа: когнитивни, афективни и психомоторни.

Блоомова таксономија названа је по Бењамину Блоому, педагогу који је председавао комитету едукатора који је креирао овај систем класификације. Поред тога, био је и уредник првог свеска системског приручника под називом "Таксономија образовних циљева: Класификација образовних циљева"..

Касније, у другој половини 20. века, објављено је неколико приручника о различитим врстама образовних циљева. Године 1956. објављен је онај који се односи на когнитивне циљеве, а 1964. године онај који је имао везе са афективним циљевима.

Индек

  • 1 Таксономски нивои Блоома
    • 1.1 Когнитивна димензија
    • 1.2 Афективна димензија
    • 1.3 Психомоторна димензија
  • 2 Општи и специфични циљеви
    • 2.1 Развој циљева
  • 3 Ревиевс
  • 4 Референце

Блоомови таксономски нивои

Креатори овог класификационог система сматрају да циљеви учења могу бити три типа: когнитивни, афективни и психомоторни. Иако се традиционално образовање бавило само когнитивним циљевима, ова три типа су једнако важна за правилан развој ученика.

Унутар сваке од димензија, успостављен је низ нивоа, од најједноставнијих до најсложенијих. Креатори овог класификационог система сматрају да је неопходно проћи кроз сваку од њих да би дошли до најсложенијих.

Когнитивна димензија

Од појаве Блоомове таксономије, домени су се незнатно промијенили, посебно након ревизије овог система класификације 2001. године. Тренутно, нивои когнитивне димензије су следећи: запамтите, разумите, примените, анализирајте, процените и креирајте.

Меморија

Први ниво, памћење, подразумева способност да се меморишу различите врсте информација у меморији: чињенице, основни појмови, идеје ... У овом првом нивоу, није неопходно разумети шта те идеје значе, већ само да их запамтимо..

Ниво памћења, дакле, је најједноставнији за постизање, а често и једини који се постиже у традиционалним образовним окружењима..

Разумевање

Други ниво, разумевање, подразумева не само памћење информација, већ и разумевање његовог значења. То се постиже организовањем, упоређивањем и тумачењем меморисаних идеја.

Апликација

Трећи ниво, апликација, састоји се од коришћења знања меморисаног и схваћеног за рјешавање проблема. На овај начин, полазници треба да буду у стању да екстраполирају оно што су научили на нове ситуације са онима које раније нису пронађене..

Често примена научених идеја појачава памћење и разумевање.

Анализа

Четврти ниво је анализа. Овај ниво когнитивног учења подразумијева испитивање научених информација, проналажење односа међу његовим компонентама, те могућност извођења закључака, предвиђања и закључака..

Генерално, могу се анализирати три компоненте информација: елементи, њихова организација и однос између њих.

Евалуација

Пети ниво Блоомове нове таксономије је евалуација. Састоји се од способности да донесе судове о идејама и њиховој валидности, као и метод који је уследио да би се дошло до њих. Евалуација се може обавити на основу интерних доказа или спољних критеријума, као што су лични укуси.

Ново знање

Коначно, шести ниво у когнитивној димензији учења је стварање новог знања. Уопштено, ради се о реорганизацији постојећих идеја на нове начине, на такав начин да се генеришу алтернативна рјешења проблема и предлажу нове теорије..

Пре ревизије Блоомовог модела из 2001. године, ова последња категорија није била креација, већ синтеза знања.

Аффецтиве дименсион

Афективна димензија обухвата сва она знања која служе за разумевање сопствених осећања и оних других. Она такође има везе са вештинама као што су емпатија, емоционално управљање и комуникација осећања.

Према класификацији Блоомове таксономије, постоји пет нивоа у афективном домену, од најједноставнијих до најсложенијих: пријем, одговор, процена, организација и карактеризација..

Пријем

На пријему, првом нивоу и најједноставнијем од свега, ученик мора само пасивно да обрати пажњу.

Користећи његово памћење, он је у стању да препозна емоционалну компоненту интеракције. Иако је то најједноставнији ниво, без њега други не могу.

Ансвер

У одговору, другом нивоу, ученик дјелује након што је препознао емоционалну компоненту ситуације. Ако је дата правилно, овај ниво афективног учења може побољшати предиспозицију ученика за учење или мотивацију.

Евалуација

Трећи ниво, процена, је да ученик даје одређену вредност предмету, информацији или феномену. Ова вриједност може ићи од једноставног прихваћања чињенице до јачег опредјељења. Евалуација се заснива на интернализацији низа специфичних вриједности.

Организација

Четврти ниво је организација. Када дође до тога, приправник може организовати различите вредности, информације и идеје, и може их прилагодити својим сопственим плановима размишљања. Ученик упоређује сопствене вредности и може да успостави хијерархију између њих.

Карактеризација

На последњем нивоу, карактеризација, ученик је у стању да створи сопствени систем вредности који води његово понашање од тог тренутка. Када достигне тај ниво, ученик показује досљедно, предвидљиво и потпуно индивидуално понашање, засновано на вриједностима које је стекао.

Псицхомотор дименсион

Психомоторна димензија има везе са способношћу да се физички манипулише алатом или инструментом. Из тог разлога, психомоторни циљеви обично имају везе са учењем нових понашања или способности.

Иако у оригиналној класификацији Блоом никада није створио подкатегорије за психомоторни домен, други едукатори су преузели и развили сопствену класификацију..

Највише се користи Симпсонова, која дијели психомоторно учење на сљедећим нивоима: перцепција, диспозиција, вођени одговор, механизам, сложени одговор, адаптација и стварање.

Перцептион

Први ниво, перцепција, подразумева способност да се информације из окружења користе за вођење физичке активности. У зависности од подражаја које детектује, ученик ће моћи да изабере најбољи начин деловања за сваки тренутак.

Диспоситион

Други ниво, диспозиција, има везе са предодређеним одговором који ће шегрт имати пред сваком врстом стимулуса. Када се ситуацији даје довољно времена, ученик ће имати склоност да понуди одређени ментални, физички и емоционални одговор.

Гуидед респонсе

Вођени одговор, трећи ниво, укључује практицирање сложених вјештина кроз имитацију, покушај и погрешку. Овај ниво је неопходан за стицање мајсторства у новој вештини.

Механизам

Механизам, четврти ниво, је средиште у процесу стицања комплексне вештине. Научени одговори су постали уобичајени, а покрети се могу обавити са одређеним степеном повјерења и успјеха.

Комплексан одговор

Следећи ниво, комплексан одговор, је тачка на којој је савладана нова вештина. Покрети и акције се могу обавити брзо, без потребе за свјесном пажњом и на успјешан начин.

Адаптација

Адаптација, претпоследњи ниво, састоји се од способности ученика да модификује одговоре научене да их прилагоде својим индивидуалним потребама..

Цреатион

Коначно, стварање се састоји у развоју нових покрета, акција и покрета да би се прилагодили новим ситуацијама у којима стечена знања нису довољна.

Општи и специфични циљеви

Блоомова таксономија је првобитно настала са циљем да се осмисле специфични циљеви који би помогли ученицима да стекну знање на једноставнији начин..

Идеја је била да би разумјевањем како процес учења функционише, наставници могли створити циљеве који су били у складу са кораком који су њихови ученици преузели..

Да би помогли едукаторима да осмисле специфичне циљеве за своје ученике на основу таксономије, Блоом и његови сарадници су направили табеле са глаголима којима би се могле водити приликом предлагања циљева сваке фазе.

Блоомова таксономија може се користити како за креирање опћих (на нивоу циљева курса) тако и за специфичне циљеве (на којима ће се радити у свакој лекцији). Начин да то урадите је следећи:

  • Прво, утврђени су циљеви курса. Будући да је опсежнији, изабрано је само 3 до 5 њих. Оне су комплексне за мјерење, јер се односе на све садржаје који ће се проучавати током цијелог курса.
  • Тада се бирају циљеви сесија. Они се морају односити на опште циљеве курса, тако да се, ако се испуне сви циљеви сесије, оствари општи циљ. Осим тога, циљеви сесија су они који ће бити евалуирани током цијелог курса.
  • Да би створили циљеве сесија, наставници морају да се крећу од најнижег дела Блоомове таксономије до највишег. Користећи листе глагола укључених у таксономију, они могу да бирају тип циљева који ће највише помоћи студентима да напредују у учењу.

Развој циљева

Разрада циљева ће бити повезана са сврхом која ће варирати у зависности од особе која подноси захтјев. Због тога је основано неколико главних алата:

  • Дефиниција структуре, општи и специфични циљ би се описали на следећи начин: глагол у инфинитив + садржај. У области садржаја, односи се на концепте, податке, процесе, ставове.
  • Списак глагола који се могу користити за разраду општих и специфичних циљева. Да би имали бољу идеју о томе, неки примери су представљени у наставку:

-Глаголи за опште циљеве: анализирати, израчунати, категоризирати, успоредити, формулирати, поткријепити, генерирати, утврдити, компилирати, закључити, одредити, приказати, контраст, водити, креирати.

-Глаголи за специфичне циљеве: упозоравају, анализирају, базирају, израчунавају, објављују, наводе, процењују, испитују, објашњавају, разлажу, квалификују, категоризују, упоређују, деле, идентификују.

Разрада циљева, у когнитивној димензији, зависиће од особе која жели да је спроведе у праксу, међутим, ова илустрација ће служити да боље илуструје овај процес, који захтева узимање у обзир неколико важних аспеката:

Ревиевс

Чак и данас, Блоомова таксономија и даље остаје важан ресурс у посљедњих неколико година, будући да је наставници сматрају моћним алатом у учионици.

Међутим, долазак дигиталне ере, као и нови технолошки развој и студије људског мозга, изазвао је низ критика на овај приступ:

  • Његове основе су засноване на принципима понашања који су постали популарни средином 20. века. Зато показује одлагање у еволуцији студија и учења.
  • Критизира чињеницу да наставници наглашавају памћење, остављајући по страни остале когнитивне процесе једнако важне. Учење не може бити механичко.
  • Због фрагментације курикулума, недостаје му шира визија о општим циљевима које образовни систем мора да настави, упоређујући га чак и са пословним моделом..
  • Често је Блоомова таксономија збуњена као теорија учења, када је она више средство за побољшање образовног процеса. Стога се вјерује да она настоји објаснити процес људске мисли када то није њен циљ.
  • Таксономија, свакако, окупља главне параметре за преношење знања. Међутим, оно је остало у позадини патње и других фактора који утичу на процес учења и који су, поред тога, истакнути неуронаука. Неки од њих су: дислексија, утицај емоција, типови памћења и типови интелигенције.
  • Само појачава подручје спознаје, дајући мање истакнутости друге двије димензије таксономије.
  • Постоји вишезначност и недостатак прецизности у неколико концепата, међу најистакнутијим су они који се односе на знање и памћење. У случају памћења, чини се да таксономија помиње само један тип, када заиста постоје други који такође чине важну улогу у процесу учења..
  • Доласком дигиталног доба, Блоомова таксономија је постала застарела. Међутим, преглед који је спровео доктор Андрев Цхурцхес уводи низ алата времена за побољшање категорија које је установио Блоом.
  • Она промовише пасивност и хомогенизацију образовања, умјесто да повећава индивидуалност и диференцира капацитете.
  • Оставите креативне вештине у позадини.
  • То је занимљив ресурс за научне теме, али не и за мање предвидљиве области као што су оне које су повезане са уметношћу.

Референце

  1. "Блоом'с Такономи" в: Википедиа. Ретриевед он: Фебруари 27, 2018 фром Википедиа: ен.википедиа.цом.
  2. "Блоомова таксономија" у: Центру за наставу. Преузето: 27. фебруара 2018. из Центра за наставу: цфт.вандербилт.еду.
  3. "Блоомова таксономија домена учења" у: НвЛинк. Ретриевед он: Фебруари 27, 2018 фром НвЛинк: нвлинк.цом.
  4. "Блоомова таксономија образовних објеката" у: Центру за подучавање и учење. Преузето: 27. фебруара 2018. из Центра за наставу и учење: теацхинг.унцц.еду.
  5. "Коришћење Блоомове таксономије за писање ефективних циљева учења" на: Университи оф Аркансас. Преузето: 27. фебруара 2018. године са Универзитета у Аркансасу: типс.уарк.еду.