Шта су виртуалне заједнице учења?



Тхе виртуалне заједнице учења су заједнице људи који дијеле заједничке вриједности и интересе, и који комуницирају путем различитих комуникацијских алата које нуде телематске мреже, било синхроно или асинкроно.

Постоји неколико типова виртуелних заједница, иако ћемо се у овом чланку фокусирати на учење због утицаја који имају на образовање..

Затим ћемо представити главне карактеристике које разликују физичку заједницу од виртуелне заједнице:

  • Учесници који учествују у виртуелним заједницама комуницирају путем нових технологија као што су мобилни телефони и рачунари.
  • Пошто се овакви уређаји користе, он им даје више флексибилности током времена.
  • Ново знање се обично генерише и конструише, као и размена информација међу учесницима у заједници.
  • Они не морају дијелити вриједности или вјеровања, иако ако то чине, виртуална заједница ће бити здравија.
  • Кроз различите типове комуникацијских алата, асинхроних и синхроних, као и текстуалних и аудиовизуелних, долази до интеракције у овој врсти заједнице..
  • Коначно, направљена је комуникација вишесмјерног типа.

Као што видимо, све врсте виртуалних заједница ће имати заједничке карактеристике које су горе наведене, што ће их разликовати од циљева или сврхе или циља које желе да постигну..

Осим тога, људи који учествују у сваком од њих имају велики значај јер морају бити уједињени интересом који имају заједничко и активно у њему учествују..

Типови виртуелних заједница

Можемо пронаћи четири различите врсте виртуалних заједница према Цаберо и Ллоренте (2010). Важно је направити ову разлику како их не би збунили:

  • Говорећи: Тренутно можемо разговарати са људима који су далеко од нас путем Интернета и електронских уређаја, чиме дијелимо наше интересе или било коју врсту информација с њима..
  • Пракса: креирање група са другим људима у којима сваки обавља одређену функцију. Као што и само име каже, заједнице праксе имају циљ професионалне обуке и давања знања ученицима како би пронашли посао..
  • Изградња знања: Када је циљ да се помогне ученицима да слиједе стратегију и настоје да учине циљ. Технологија може играти важну улогу у овом типу заједнице, јер омогућава складиштење, организовање и преформулисање идеја.
  • Учење: виртуална заједница ће бити схваћена као учење када је његов главни циљ да људи који учествују у њему стекну знање, учење, вјештине и компетенције.

У следећим тачкама ћемо се фокусирати на ову врсту виртуелне заједнице због важности коју има у области образовања.

Коначно, морамо споменути и однос који постоји између физичких и виртуалних заједница. Према Аокију (1994) цитираном у Салинас (2003) постоје три групе:

  • Они који су практично једнаки оној која се преклапају.
  • Виртуелне заједнице које се делимично преклапају са онима које су физички.
  • Они који немају везе са физичким заједницама.

Које врсте виртуалних заједница учења постоје?

У зависности од теме која ће радити, као и разлога и интереса људи који у њему учествују, могу постојати различити типови. Неки примјери према Цолл (2001) и Саллан (2006) су:

  • Све врсте обуке, како почетне тако и сталне, обављају се у образовним установама. Такође, обука за студенте, као и професионална и професионална обука.
  • Такође, сарадња између професионалаца или студената образовних нивоа, заједница корисника одређених услуга итд.

Који проблеми могу настати у виртуалним заједницама учења?

Иако постоје вишеструке предности, проблеми који ометају њихов развој или чак ометају њихов успјех могу се појавити у виртуалним заједницама учења. (Ревуелта и Перез, 2012). Они су сажети у наставку:

  • Иако је у неким случајевима виртуалне заједнице учења или не модерирају наставници, приступачност за све чланове који га састављају, као и да они учествују на свим нивоима је компликована.
  • У неким случајевима, људима је често тешко створити осећај заједништва, сарадње и учешћа.
  • Да би се учествовало у овој врсти виртуелних заједница за учење, неопходно је да људи имају минималну обуку у новим технологијама и то код старијих људи је обично проблем.
  • С обзиром на велику количину информација које постоје путем Интернета, могуће је да понекад и садржај и информације које су изложене у заједници нису квалитетне. Све то зависи од улоге наставника и учесника.
  • Да би заједница радила, неопходно је да учесници буду посвећени и мотивисани. Такође је згодно да познају правила и правила која постоје у њему.
  • Наставник треба да покуша да створи окружење поверења како би ученици могли да изложе своје сумње, па чак и ако је потребно, уђу у дијалог са овим.
  • Заједница мора бити планирана уз јасан метод рада.
  • Коначно, мора постојати клима која подстиче, између осталог, креативност и мотивацију за учење, као и иновације.

Какву улогу има у образовању?

Због тренутног друштва у којем живимо, које карактерише брзина, иновативност и неизвјесност; образовање мора бити квалитетно. Истина је да се образовни контекст већ промијенио, али то није учинио што се тиче његове функције, јер мора учити ученика за цјеложивотно учење..

Традиционална визија обуке се потпуно променила, отварајући врата учењу у формалном, неформалном и неформалном окружењу. Према томе, особа се сада може обучити како из својих искустава и интеракција, тако и из регулисаних институција за обуку, као и од оних које се добију кроз активности које организују друге не-образовне институције и кроз интеракције са породицом или пријатељима..

Тренутно не само да можемо стећи знање кроз горе поменуте канале, већ и кроз виртуелне образовне заједнице, које ће завршити образовање какво га познајемо:

  • То ће нам омогућити да имамо различите ресурсе и документе, како визуелне тако и аудиовизуелне, и тако ослободимо богатије и разноврсније информационе услове..
  • Можемо да отворимо различите просторе за дискусију о некој теми, што ће заузврат олакшати да се професионалци прилагоде стиловима учења и вишеструким интелигенцијама ученика..
  • Начин конципирања протагониста процеса наставе-учења промијенио је оно што је помогло да се промисли како се знање конструише.
  • То је потпуно интерактивна околина у којој се људи повезују и деле информације.
  • Они отварају врата флексибилности омогућујући свакој особи да учествује у распореду који је најудобнији и са места које желите.
  • Изведени из претходног, у овим срединама је лакше за људе из целог света да учествују, чиме се шири мултикултурализам.
  • С обзиром да ученик контролише свој ритам учења, он је више укључен у процес, разлог зашто је више мотивисан (Цаберо и Ллоренте, 2010).

Која је улога наставног особља?

Наставници захваљујући увођењу нових технологија у наставу промијенили су своју традиционалну улогу говорника и само одашиљач информација.

Тренутно је замишљен као дизајнер и фацилитатор учења, као и савјетник и модератор групе и евалуатор искуства.

Његова улога је од суштинске важности за успех синдиката између технологије, учења и подучавања, тако да ће, у погледу виртуелних заједница учења (ЦВА), спроводити следеће активности: активно учешће и укључивање, повећање аутономије да ученици преузму позитивну међузависност и осећај поверења са својим колегама, као и одговорност у процесу учења (Цаберо и Ллоренте, 2010).

Према Сиеменс-у (2010) могу се навести функције које наставници морају да обављају у виртуелним просторима за учење у:

  • Појачајте информације. То јест, одговоран је за дистрибуцију садржаја различитим алатима који се користе да би дошли до света.
  • Кроз алате као што су форуми, наставник мора посредовати како би истакао теме које су важне у предметима који раде.
  • Социјално сигнализирање и стварање значења. С обзиром на велику количину доступних информација, наставник мора смислити оно што се гледа.
  • Такође се мора рециклирати и знати о новим технологијама како би се ефикасно руковало различитим алатима.
  • Наставник мора водити ученика током наставе како би обогатио и олакшао учење.
  • Умерена и стално присутна. Добар учитељ 21. века мора да зна како да делује у виртуелним окружењима за учење, као и да буде присутан у њима.

Која је улога студентског тијела??

Улога ученика у настави се значајно промијенила, јер он више не мора да акумулира знање као што је то учинио релативно недавно.

Сада треба да има компетенције које ће му помоћи да управља у информационом друштву. Због тога ће бити потребна обука у вези са коришћењем, употребом, одабиром и организацијом информација. То ће вам помоћи да управљате ИЦТ-ом и на одговарајући начин учествујете у виртуалним заједницама учења.

Закључак

Укључивање нових технологија у процес наставе и учења отворило је нови свијет могућности у области образовања, који је обогаћен вишеструким користима које нуди..

Виртуелне заједнице учења као резултат удруживања са овом инкорпорацијом омогућиле су другим моделима наставе кроз виртуелна окружења да пруже могућност обуке свим људима који желе да науче о одређеној теми, без ограничења распореда и места.

Ове заједнице чине скуп односа који се јављају између учесника и развијају се у различитим просторима односа. Ова комуникација одржава заједницу живом и без ње не би успела.

Стога, наставник добија потпуно нову улогу, стога је ментор који управља процесом, ствара просторе за комуникацију и међусобну повезаност, као и олакшава учење ученика. Стога, он ће преузети улогу водича током наставног процеса.

Улога ученика је такође еволуирала. Сада морате имати знање и вјештине потребне за судјеловање у овим виртуалним окружењима и на тај начин бити обогаћени његовим вишеструким користима.

Коначно, не можемо заборавити да споменемо да, као што постоји у учењу лицем у лице, проблеми се могу појавити иу комбинованом учењу или учењу на даљину. Због тога, као професионалци у образовању, морамо бити свјесни ових проблема како бисмо их ријешили да би пружили квалитетну обуку.

А ви, да ли сте учествовали у било којој виртуалној заједници учења? Шта мислиш??

Референце

  1. Цаберо, Ј., & дел Цармен Ллоренте, М. (2010). Виртуалне заједнице за учење. ЕДУТЕЦ. Електронски магазин образовне технологије, (34).
  2. Цаберо-Алменара, Ј. (2006). Виртуалне заједнице за учење. Користи се у настави. Едутец: Електронски часопис за образовну технологију, (20), 1.
  3. оф Оца Монтано, Ј.Л.М., Сомодевилла, А.С.Г., & Цабрера, Б.М.Ф. (2011). Виртуалне заједнице учења: Нови мост за комуникацију између мушкараца. Доприноси друштвеним наукама, (2011-10).
  4. Море, О., Јурадо, П., Руиз, Ц., Феррандез, Е., Навио, А., Санахуја, Ј.М., & Тејада, Ј. (2006). Виртуалне заједнице учења. Нове формуле, стари изазови у образовним процесима. У Фоурт Међународној конференцији о мултимедији и информацијским и комуникацијским технологијама у образовању. Цурр Девелоп Тецхнол Ассистед Еду (Вол. 2, стр. 1462-66).
  5. Меза, А., Перез, И., & Барреда, Б. (2002). Виртуелне заједнице учења као дидактичко средство за подршку наставном раду.
  6. Ревуелта Домингуез, Ф., & Перез Санцхез, Л. (2012). Интерактивност у онлине тренинг окружењима.
  7. Салинас, Ј. (2003). Виртуалне заједнице и дигитално учење. Едутец ЦД-РОМ, 54 (2), 1-21.
  8. Саллан, Ј. Г. (2006). Виртуалне заједнице учења.
  9. Сиеменс, Г. (2010). Настава у друштвеним и технолошким мрежама.