Објави:
Шта је педагошка психологија?
Тхе едукативна психологија То је дисциплина одговорна за проучавање промена понашања. Они који су повезани са старењем и појављују се у људским бићима током његовог развоја, почевши од тренутка када се то деси док појединац не умре.
С друге стране, ова наука успоставља разлике између следећих фаза личног развоја, као што су: Рано детињство: 0 - 2 године; Детињство: 2 - 6 година; Примари: 6 - 12 година; Адолесценце: 12 -18 година; Адултхоод: 18 - 70 година и Старост: 70 - надаље. (Палациос и др., 2010).
Карактеристике образовне психологије
Едукативна психологија разматра могућност описивања и идентификовања, објашњавања или оптимизације развоја и раста особе од када он почиње да види свет, односно, разуме, подиже и посредује у сваком образовном процесу људског бића.
Стога, према ријечима Палациос ет ал. (1999), је наука одговорна за проучавање промена у знању, ставовима и вредностима које се дешавају у људским бићима кроз њихово учешће у различитим образовним акцијама, и формалним и неформалним.
Без сумње, развој особе има много фактора који интервенишу у њихов напредак.
Неке од њих су околина или генетски утицај који окружује људско биће. Оба су уједињена и не могу се дати одвојено, јер резултирају понашањем које људско биће обавља и радњама које он извршава..
Као посљедица тога, генетско-околишни однос ће довести до јединственог развоја у људском бићу, у којем није могуће одвојити било који од ових фактора појединачно, јер они чине интегрисану цјелину.
Узимајући у обзир све горе наведено, морамо одражавати и преиспитивати литературу јер она није тема која остаје непримећена кроз размишљања која су направљена кроз историју..
Исто тако, можемо приметити да постоје бројне студије које заснивају развој људског бића. Свака перспектива је покушала да схвати, доприносећи својој тачки гледишта, сложености која укључује развој особе кроз фазе кроз које се одвија учење само.
У том смислу, неки од најпознатијих психолога су се осврнули на широку област образовне психологије: Фреуд (1856 - 1936) кроз психоанализу; Ватсон (1878 - 1958), Павлов (1849 - 1969), Скиннер (1904 - 1990) и Бандура (1925 - тренутно) заснивају своја истраживања на бихевиоризму; Лоренз и Тинберген кроз концепт отиска, Пиагет (1896 - 1980) са Генетичком епистемологијом, Балтес (1939 - 2006) са перспективом животног циклуса и Бронфенбреннер (1917 - 2005) са Еколошком перспективом (Палациос и др., 1999).
За проучавање аспеката који окружују људски развој засновани на психологији образовања, морамо анализирати из теоријске перцепције физички и психомоторни развој; когнитивног развоја; усвајања и развоја језика; развоја и укључивања школе у овај процес.
1. Зашто психологија из перспективе образовања?
Одговор на ово питање почиње када психологија, као наука, подигне могућност да буде заинтересована за област образовања, успостављајући блиски однос са пољем изучавања педагогије..
Према томе, појмови као што су студије у "психопедагогији", сама "наука о образовању" и "образовно" или "педагошко" експериментирање, биле су прве области у којима је психологија утицала да се знање у образовне студије допуни.
Психологија образовања, сама по себи, предлаже да се из образовања добије предмет студирања и, с друге стране, методе истраживања из психологије.
Међутим, морамо имати на уму да због тренутне ситуације у свијету рада, не чуди што је педагогија сама по себи интрузивна у ономе што се тиче психологије образовања, али психолози то сматрају. само део "примењене психологије".
Морамо бити јасно да је примарни циљ психологије образовања проучавање понашања и понашања које се јавља у школовању (Бесе, 2007).
Поред тога, важно је поменути истраге везане за „погрешне ставове“ у школској средини. Будући да је од великог интереса проучавање "процеса промјене" ученика, који се јављају у образовним контекстима (Бесе, 2007).
2. Физички и психомоторни развој
Да бисмо дефинисали физички и психомоторни развој са становишта образовања, морамо нагласити, углавном, дефиниције физичког раста.
Физички раст схватамо као повећање тежине и величине особе. Док психомоторни развој подразумева контролу тела одакле су оптимизоване могућности деловања и изражавања људског бића.
Прво, морамо нагласити да постоје и утицајни фактори у развоју, на физичком нивоу можемо наћи: ендогени: гени, хормони ... и егзогени: где се интервенишу физички и психолошки фактори.
Стога је неопходно узети у обзир да оно није генетски затворено, већ има отворену структуру у коју су укључени спољни актери који су кључни фактори у том развоју..
Међутим, морамо нагласити да гени заузврат интервенишу у процесу раста од наслеђивања.
Још једна идеја коју треба имати на уму је да психомотричност треба нагласити као цјелину, јер се не ради о независним процесима међу собом, већ да ће заједничко постигнуће довести до домена, јер се не дешава независно..
Стога, морамо нагласити да постоји секвенцијални поредак у постуралној контроли и локомоцији као резултат сазревања појединца у којем мозак утиче и добијене стимулације..
Коначно, можемо нагласити да је породица релевантан фактор за психомоторни развој, кроз такозвану психомоторну стимулацију..
Међутим, постоје ситуације у којима је стимулација већа, јер не чине сва деца стандардни параметар, популарно познат као "нормалан".
Постоје ситуације у којима је неопходно успоставити одређене програме психомоторне стимулације код дјеце која имају потешкоће.
Исто тако, школа као стимулатор мора пружити помоћ из организације центра и саме учионице у свакој одгојној фази, поред активности које су осмишљене за психомоторни развој (Палациос, 1999)..
3. Когнитивни развој
Да споменемо тему везану за когнитивни развој, посебно треба споменути ауторе као што је Пиагет, са значајном улогом у развојној психологији..
Тиме је успостављен низ фаза развоја, у којима се темељно рјешавају могућности и потешкоће дјеце током овог процеса, јер оне представљају фундаментални корак (Палациос, 1999).
Пиагет је замишљао мисао као интернализовану и ментално заступљену егзекуцију, која је схематски организована. Ове шеме су ментални системи, који показују организовану структуру која омогућава представљање и размишљање о циљевима и предложеним циљевима.
Према Палациосу (1999) споменути су стадиони као:
- Сензорни мотор (0-2 године): Дете показује интелигенцију као нешто практично и користи акцију да реши проблеме који се стварају.
- Преоперативна (2 до 6/7 година): "Симболичка" интелигенција почиње да се појављује, стога користи акције које још нису логичне за решавање проблема.
- Специфичне операције (6/7 до 11/12 година): Почните користити логичко размишљање у конкретним и стварним ситуацијама.
- Формалне операције (12 и више): Чини се у адолесценцији да је део размишљања особе током свог живота. Одавде ће логика бити основни стуб мисли.
4. Стицање и развој језика
Развој језика је сложен процес који, како се развија, стиче различите функције.
Она такође има разне симболе који нам омогућавају да представљамо стварност, комуницирамо, планирамо и контролишемо наше понашање и когнитивне процесе. Осим тога, то нам омогућава да пренесемо нашу властиту културу.
Када се бебе роде, оне учествују у такозваним "про-разговорима" са одраслима, што значи да постоји способност и преференције у којима беба и одрасли комуницирају кроз перцепцију и осетљивост. Стога се размјењује дијалог у којем одрасла особа прима дијете и постоји обострани интерес за комуникацију.
Према томе, можемо рећи да беба од рођења има способност да створи неку комуникацију и то га чини као особу од првог тренутка када има контакт са светом.
С друге стране, током развоја дијете користи понашање да се прилагоди свијету, као што је случај са рефлексима као средством преживљавања. Стицање, касније, понашања која ће одрасли више пута видети.
Да закључимо, морамо имати на уму да је важност породице најважнија у развоју језика.
Важно је да се заједничке активности користе тамо где се практикује социјализација језика, као што су игре, храна и рекреативне активности..
За ово се препоручује:
- Стварање рутинских контекста за успостављање добре комуникације.
- Дозволите довољно времена да дете може да учествује у разговору.
- Да одрасла особа правилно интерпретира сигнале који се приказују у разговорима.
С друге стране, у школи морамо бити јасни да поријекло усменог језика долази од писања, а они требају једни друге, тако да га морамо потицати. Учење читања подразумева исправну употребу усменог језика.
С обзиром на то, можемо закључити да активности које треба развити могу бити, на примјер, употреба загонетки, језика, пјесама, прича, рима и спонтаних разговора, између осталог. Такође ствара ситуације у којима се морају урадити лични описи, изложбе, дебате и групне дискусије (Палациос ет ал, 1999).
5. Социоперсонални развој
Емоције су укључене у развој особе. То су чињенице које указују на релевантност ситуација које често утичу на развој људског бића.
Да би их проучавали, можете поделити основне емоције (радост, љутња, туга, страх ...) и друштвено-морално (срамота, понос, кривица ...). Одавде дефинишемо културолошке норме и савест коју ми манифестујемо да прихватимо ове норме.
Емоционална регулација подразумева контролу емоција које бебе у првим годинама живота немају сазревање мозга и побољшања у пажњи не могу да га контролишу (Палациос ет ал., 1999).
Зато одрасли треба да подстичу ову емоционалну регулацију и да промовишу контролу емоција код деце, користећи емоционално образовање (Палациос ет ал., 1999)..
Неколико аутора који су истакли у студијама Палациос (1999), предлажу неке технике за исправан емоционални развој које могу обавити породица и школа у истом правцу:
- Прихватање и изражавање позитивних и негативних емоција.
- Структура, проучавање и контрола различитих емоција.
- Користите их позитивно за развој живота, као личну корист.
- Идентификујте емоције других и своје.
- Научите да ефикасно утјешите и помогнете, кроз емпатију и асертивну комуникацију.
- Изразите и разговарајте о емоцијама и расположењима партнеру / пријатељу.
- Контролишите фрустрације и импулсе.
6. Учионица као позорница за процес наставе и учења
У образовном систему, у учионицама се развија образовни развој ученика.
Због тога можемо описати ове образовне процесе, који имају шупљину у образовним центрима, као оне који потичу учење и укључују образовне циљеве који се одвијају у системском периоду (Позо, 2000)..
То јест, овај процес има мисију да произведе трајне ефекте и има интенционалне, систематске и планиране карактеристике (Позо, 2000).
Стога, морамо нагласити да у оквиру образовног система, у учионицама, постоје бројни начини учења и за то смо утврдили два најпознатија и најприкладнија за узимање у обзир међу овим линијама: конструктивно и асоцијативно учење.
Прво, конструктивно реорганизира знање, гдје ученик мора бити динамичан, успостављајући трајније учење у времену.
Друго, асоцијативно учење се обично повезује са студентима који су окарактерисани као статични и репродуктивни. Према томе, његово трајање је предмет праксе која се користи за промоцију (Палациос, 1999).
Референце
- БЕСЕ, Ј.М. (2007). Психологија образовања ?. ЦПУ-е, часопис за образовна истраживања, 5. Ретриевед он [Јули 11, 2016].
- ПАЛАЦИОС, Ј. (ЦООРДС.) (1999). Психолошки и образовни развој. Мадрид: Аллианце.
- ПОЗО, И. (2000). Приправници и наставници. Мадрид: Аллианце