Шта је професионално вођење?

Тхе професионално усмјеравање је област која се бави и науком о образовању и науком о понашању, тј. психологији, доношења одлука она представља основни стуб у развоју особе и његовом учењу, током читавог живота.

Стога, у овом чланку, намјеравамо објавити важност професионалног усмјеравања као оруђа за доношење одлука, фазе кроз које људско биће пролази да би достигло циљ, ИЦТ као нови ресурс и варијабле треба узети у обзир у било којем инструменту усмјеравања.

Дефиниција професионалног усмјеравања

Професионално усмјеравање има за циљ да ријеши потребе које ученици имају у ситуацијама у којима морају доносити одлуке, на примјер, приступ својој будућности с избором ступња којим желе приступити.

Поред тога, он такође покрива и узима у обзир ситуације изведене из преласка из једне фазе у другу, јер је особа студент док не почне да ради (Цхацон, 2003).

Термин традиционално долази из терминологије "воцаре", што значи "позвати". То јест, сва људска бића имају право да се осећају "позванима" нечим што називамо "позивом".

То су друге науке, као што је психологија, које већ годинама користе тај израз у другим правцима. Они се одлучују за анализу потраге за равнотежом која је успостављена између потреба особе да одговори на постојеће захтјеве за запошљавањем и захтјеве особе.

Зато разумемо позив као део психосоцијалног развоја особе који утиче на емоционални, когнитивни и бихевиорални, који ће имати посебан утицај на социјализацију појединца..

Можемо, дакле, рећи да је стручно интимно повезано са развојем особе, са њиховим самопоштовањем, са њиховим селф-цонцепт, са својим сопственим идентитетом и, према томе, непрестано захтева тај баланс (Мартинез, 1998).

Исто тако, морамо наставити са дефиницијом, истичући да професионално усмјеравање има два основна аспекта: професионалну оријентацију и развој каријере..

Обе стране раде на томе да покрију потребу коју ученици имају и пружају информације које су потребне да би се уклопиле у радни свијет који се у том тренутку појављује као нешто веома далеко. Међутим, с временом морамо нагласити да је термин прешао из нечега тачног, у одређеном тренутку, у трајну акцију у којој образовање утиче.

Професионално усмјеравање се фокусира на самоспознају, информације о образовним понудама и академским итинерарима. Уједињавање свих ових информација даје пут студенту да доноси своје одлуке (Бланцо и Фрутос, 2016).

Зрелост и звање

Прикладно је имати на уму да се у сваком процесу оријентације мора ријешити ситуација зрелости у којој се појединац налази. Гинзберг, педесетих година, као релевантни аутор у односу на предмет који се бави, проучава и открива еволутивне фазе које се приказују у професионалном понашању људског бића.

Ова чињеница је, без сумње, велики напредак за проучавање оријентације и њени приједлози су надмашени од стране других аутора који ће доћи, као Супер.

Стога је прикладно указати на студије овог последњег аутора, назване "Животни период", односно "животни циклус", који из глобалног погледа указује на пет релевантних момената у развоју особе, у односу на еволуција зрелости (Мартинез, 1998).

• Први период раста почиње од рођења до 14 година.
• Други, назван период истраживања Траје од 14 до 24 године. У ово су укључени, прво, суђење (од 15 до 17 година, гдје почињу да имају искуство, али немају сигурност). Друго, фаза транзиције (од 18 до 21 године, када особа већ доноси одлуке које су наметнуте, поред тога, лична идентификација се јавља и са барем дијелом стручног простора). На трећем месту, у фази пробе (од 22 до 24 године, постоји конфликт у потрази за првим послом, тј. Они почињу доносити одлуку од већег значаја у својој области специјализације..
• Треће период афирмације фокусира се на 24 до 44 године.
• Четврто, период одржавања појављује се након 45. године живота у пензији.
• И пето период пада почиње од пензионисања док се не суочи са смрћу.

Исто тако, Супер (1953) је такође идентификовао, у почетку, 10 идеја. Оне ће бити сажете у следећим изјавама:

1. Људска бића у својим развојним вјештинама и интересима могу идентифицирати своју особност.
2. Узимајући у обзир развој ових карактеристика, може доћи до занимања или неког другог.
3. Овим занимањима је потребна а типичан узорак вештина, интереса и особина које чине личност људског бића. Ово омогућава више могућности за сваку особу за приступ различитим занимањима.
4. Компетенције и професионалне преференције су ситуације у којима људи живе и раде. Тако настаје концепт који имамо од себе, али се то мијења с временом и искуством које имамо. Према томе, ово подразумијева да способност прилагођавања и доношења одлука варира с временом.
5. Овај процес се дефинише кроз периоде које карактерише раст, тхе истраживања, тхе насеља анд тхе пензионисање.
6. Сама природа образаца истраживања, тј. Професионални ниво посла, који је дефинисан социоекономским нивоом породице, поред његове менталне способности, његове личности и могућности које се појављују.
7. Сазревање се постиже кроз животне фазе. Овај пут се може олакшати кроз знање о стварности и развој самоконцепта.
8. Према ријечима аутора, ова осма идеја се одражава на сљедећи начин:

Процес професионалног развоја је у суштини развој концепта себе. Овај концепт је производ интеракције вештина, неуралног и ендокриног састава, наслеђа, могућности које човек има у животу и нивоа одобравања које су надређени и партнери изразили у извршеним задацима..

9. Спољни фактори и људско биће повезани су са самоконцептом и стварношћу и то се одражава у свим акцијама које људско биће обавља.
10. Добијање пуног и задовољног живота проистиче из професионалних резултата којима се особа прилагођава, а све у вези са њиховим способностима, интересима, особинама личности и њиховим вредностима.

Међутим, да би се оценио професионални развој у свакој фази, далеко од постојања једне стручне опције према особи, исти аутор је дефинисао термин професионална зрелост као ситуацију у којој је особа позиционирана на одређеном мјесту професионалног развоја, која се одвија од тренутка када се истраживање појави у могућностима које има до тренутка када професионални пад.

Тренутно схватамо да је још у току "Способност адекватног управљања информацијама добивеним из самог медија и конструкције реалистичног самопоимања и тежине ситуације адолесцената" (Роцаберт ет ал., 1990 у Мартинез, 1998).

Да бисмо завршили овај дио, морамо навести да Супер дефинира професионалну зрелост као искуствену зрелост, а да је дефинишемо нужно три захтјева:

1. "Планирање професионалне оријентације".
2. "Ресурси мобилисани за стручно истраживање".
3. "Информисање и доношење стручних одлука".
4. "Оријентација ка стварности".

Врсте професионалног савјетовања

Иако је то тачно, смјернице и савјети су уско повезани у широком распореду у којем су образовна и професионална усмјеравања уоквирена. Међутим, треба да се позовемо на савете који се, према речима Мартинеза (1998), дају ученицима у активностима које су део водиља и туторијала.

Са своје стране, ова активност има за циљ да пружи помоћ и служи као лични водич у решавању проблема везаних за професионални развој, у оквиру претходно поменутих фаза у стручној зрелости.

Међутим, на исти начин, ми схватамо да би ова помоћ требала бити проведена на два различита нивоа, као што су истакли Видал и Мањон (1997), с једне стране са генерализираним стручним савјетовањем и, с друге стране, с индивидуализираним савјетовањем..

Шта треба имати на уму за инструмент професионалног усмјеравања??

Већ смо поменули значење професионалног усмјеравања, његове фазе и стручне савјете као релевантне појмове у теми која нас се тиче. Међутим, морамо нагласити да у циљу професионалног усмјеравања постоје бројни инструменти који олакшавају обављање посла. Ови инструменти су аутономни, углавном, и имају варијабле као што су: интереси, вјештине и учинак, између осталих које се могу узети у обзир..

С друге стране, Ваттс (1979) наводи то "Професионални живот се може подијелити на фазе које се односе на личну еволуцију и то би била интеграција интереса, способности и вриједности које би могле имати истовремену улогу у професионалном развоју" На то, Гонсалвез (1990) предлаже рад оријентације заснован на студијама које имплицирају равнотежу која је неопходна која се јавља између способности, интереса и сколастичког учинка..

Одавде, у зависности од овог баланса, добија се успех у избору особе. Дакле, што је већа сагласност између предложених варијабли, већа је вјероватноћа академског успјеха коју ће будући студент добити. Да би се то постигло, предлаже се троугао модел који олакшава рад савјетника.

На крају, морамо нагласити да полазећи од доприноса аутора, постоји, као приједлог, могућност осмишљавања инструмента само-оријентације који може комбинирати три релевантне варијабле у развоју професионалне каријере: интересе, капацитете и перформансе (тако оне су једине варијабле које имају важну улогу у доношењу стручних одлука), поред контекста или окружења које је услов за интересе и има функцију организовања стимуланса који интервенишу у способности и перформансе ученика (Бланцо и) Воће, 2016).

Употреба тика у професионалном усмјеравању

На професионално усмјеравање утицале су и информационе и комуникацијске технологије (у даљем тексту: ИЦТ). Међутим, упркос понуђеним могућностима, постоји неколико иницијатива у школама у којима се оне могу користити.

Истраживање је спроведено тамо где су коришћене као средство за самоевалуацију знања везаног за усмеравање. Стога, као предлог који уносимо у овај чланак, морамо нагласити да је између неколико одјела за усмјеравање дизајнирана документарна база референтне природе, називајући је БДОЕ. Овде се приказују интересантни подаци одакле можете извући информације из стварних искустава која се изводе у школама.

Количина информација која је изостављена у свакодневној пракси образовне стварности је бројна, јер не постоји специфичан материјал који га може прикупити. Из тог разлога, БДОЕ показује стварна искуства као што су програми саветовања, прилагођавање курикулума, итд., Које могу користити сви професионалци којима је то потребно..

Ове информације су чланци Университат Јауме И, који имају информативну природу и имају за циљ обогатити мрежу Одјељења за усмјеравање. То је због чињенице да база података омогућава двоструку комуникацију: једну између Универзитета и Одјељења за усмјеравање, а другу између Одјела. У свим случајевима ради се о дијељењу ситуација које дијеле заједнички циљ.

Корисност БДОЕ може бити назначена од:

1. Извршити анализу чланака који се налазе у овој и да се они могу користити за специфичне радове и завршити формирање студената који студирају предмете везане за психологију образовања.
2. Пружити информације школским савјетницима, који припадају Одјељењу за усмјеравање, како би их могли користити у свакодневном раду са школском дјецом.
3. Провести рад универзитетског истраживања и анализирати проблеме који се јављају у реалним контекстима.
4. Обезбедити могућност да студент (будући саветник) има одличан пример образовне стварности, тако да буде завршен као професионални.

Алат има многе функције за савјетника, било у садашњости или у будућности. То је потреба за сталним ажурирањем које се рјешава ажурирањем и повратним информацијама БДОЕ-а у којима информације и садржаји пружају студенти и школски савјетници, како би се подијелило знање (Санз, 2007).

Библиографија

1. БЛАНЦО БЛАНЦО, М. А. и ФРУТОС МАРТИН, Ј. А. (с.. Професионална оријентација. Приједлог инструмента самоусмјеравања.
2. МАРТИНЕЗ ГАРЦИА, М. (1998). Професионално и професионално усмјеравање. Радови психолога, бр. 2, вол. 37. \ т, 1 - 5.
3. САНЗ ЕСБРИ, Ј., ГИЛ БЕЛТРАН, Ј. М. АНД МАРЗАЛ ВАРО, А. (2007). Компјутерски алати за професионално саветовање и саветовање. Електронски часопис за психоедукативно истраживање, 11. Вол, 5. 201-232.