Шта је емоционално образовање?



Тхе емоционално образовање је образовни процес, континуиран и сталан, који има за циљ да побољша емоционални развој као суштински додатак когнитивном развоју, који представља оба битна елемента развоја интегралне личности. 

С друге стране, Фернандез (2016) га описује као "... емоционално образовање је управо оно што нас води ка том личном и друштвеном благостању које тражимо"..

Кроз историју, образовање је одговарало породици, као основном стубу. Док је пренос знања углавном пао на школу као на суштинско средство и извор чисто формалног знања.

Међутим, данас се радикално промијенила настава, која се углавном фокусира на обуку која није само академска, већ и друштвена, будући да је важност односа са најближим окружењем ученика (овдје обухваћа породица, пријатељи и колеге, између осталог).

Све ово подразумева одвајање од одличних и беспрекорних академских података како би се нагласио ефективност односа које је успоставила особа са околином.

Ради се о посматрању осјећаја среће људских бића, о осјећају среће који се сматра као утопија од претходних деценија.

Да бисмо одговорили и пронашли осјећај среће, што смо горе навели, морамо се распитати о томе шта нам је потребно да то постигнемо.

Ако посматрамо неопходне елементе које представља рецепт среће, можемо наћи неке факторе који имају неке слабости и / или неколико предности ових елемената, који се сматрају неопходним да би се то постигло..

Ови елементи су обликовани емоционалном самосвијешћу, регулацијом емоција, емоционалном аутономијом и друштвеним вјештинама.

Њиховим стицањем можемо пронаћи очекивани резултат, срећу (Фернандез, 2016).

Срећа није дар који изненада пада с неба. Срећа је нешто што се гради, из дана у дан, као грађевинска одговорност сваког од нас. Комуникација је међу најбољим средствима којима је људско биће обдарено (Муниз, 2016).

Зашто је емоционално образовање важно у детињству?

Учинити емоционално образовање трајним учењем у времену и да се те вјештине развијају код ученика подразумијева цјеложивотно учење.

Стога је неопходно што прије почети промовирати учење емоционалног образовања као битан садржај у школском програму..

Капацитет брзог учења уочен у дјетињству је знак да је корисно доприносити овај садржај ученицима у раном узрасту.

Односно, што прије почнемо са учењем, брже ће се извести и постићи одличне резултате, који ће се користити током читавог животног циклуса ученика..

Из свих ових разлога, идеја да је поучавање, без сумње, и за родитеље и за наставнике, за радну и покретну активност која захтијева велики напор и посвећеност да га се ријеши, не може проћи незапажено..

Међутим, обука наставника остаје на снази у истим смјерницама као и за многе деценије, гдје је чисто концептуална интелигенција била на снази и имала недостижну позицију за друга достигнућа..

Постоје многи родитељи и наставници који себе сматрају неприпремљенима и стога не асимилирају могућност да промијене стилове подучавања 21. стољећа..

Зато се Фернандез (2016) опредјељује за више обуке у смислу социјалних и емоционалних компетенција, будући да наставник треба да буде модел који ће га пратити сви његови ученици, од њихових међусобних и интраперсоналних односа, до на тај начин бити у стању да успостави и управља циљевима на емоционалном, социјалном и академском нивоу

Корисне стратегије за праксу емоционалног образовања

Као што смо већ споменули, породица и школа су два основна стуба која иду руку под руку у било каквом образовном извршењу.

Зато морамо имати на уму велике наставне медије који данас, кроз информационе технологије и комуникације, медије, друштвене групе, између осталог, пружају и друштво знања. који чине комуникацијску мрежу у којој је друштво стално изложено (Гутиеррез, 2003, Серрано, 2016).

Затим ћемо изложити низ аспеката с којима наставник може радити и са ученицима и са породицом, користећи сва средства која то захтијевају (Фернандез, 2016).

Дакле, потребно је дати равнотежу у учењу, тако да ученици достигну стање благостања које смо на почетку назначили, који морају допринијети и школи и породици из праксе и обуке, почевши од тога. вербалне, невербалне и паравербалне комуникације (Фернандез, 2016).

1. Емоционално образовање у ученицима

На првом месту, морамо нагласити да наставник треба да овлада друштвеним и емоционалним вештинама које мора да пренесе ученицима, без подстицања на импровизацију. Наставник мора бити социјално-емоционални модел и пропелер за учење.

Као социо-емоционални модел, морамо нагласити да је то огледало у којем ученик посматра себе, одакле добија најближе емоционалне примјере који ће касније оставити траг на његов развој.

И као потицај учења је онај који опажа изражене потребе, индивидуалне мотивације, властите / групне интересе и циљеве сваког од својих ученика.

Осим тога, то помаже да се утврде циљеви које свако дијете треба да предложи; је идеална фигура за убрзање правовременог избора у процесу доношења одлука, утиче на личну оријентацију (Фернандез, 2016).

Стога успоставља позитивну емоционалну климу која даје подршку повећању самопоуздања и самопоуздања ученика (Фернандез, 2016).

Према томе, према Албендеа, Бермудез и Перез (2016), треба напоменути да одлична емоционална едукација пружа детету бројне користи у свом друштвено-емоционалном развоју, као што су:

  • Висок ниво самопоштовања.
  • Способност откривања сопствених емоција.
  • Идентификујте идеје и изражавајте осећања.
  • Надлежност за одбрану својих права и њихових друштвених односа.
  • Способност асимилације негативних ситуација као учења.
  • Стратегије емоционалне саморегулације

Исто тако, добија превенцију у потрошњи супстанци као што су дроге, олакшава добру климу суживота, рачуна на одговарајући однос између својих вршњака и наставника, уз минимални постотак насиља и депресије..

Узимајући у обзир изложену литературу, морамо указати на неколико стратегија за рад на емоционалној саморегулацији ученика (Фернандез, 2016):

Играње улога

  • Претпоставимо да су негативне емоције природне и да дају предност позитивним интерним порукама, као што су: "Ја ћу морати напорно да радим, али ћу га добити", "Нећу подићи глас", "Ја ћу се опустити пре разговора" , итд.
  • Усвојити позитивну тачку гледишта на ситуације, идентификовати негативне факторе и тражити начин да их претворимо у позитивне и плодне.
  • Уклоните негативне емоционалне реакције као реакције на проблеме, у почетку. Ради се о тражењу позитивне стране и чекању на правовремену реакцију, без давања емоционално негативних и измијењених одговора.
  • Нормализовати асертивне одговоре у свакодневном животу, користећи исправну употребу вербалне и невербалне комуникације.
  • Осим што знају да негативне емоције нису лоше и да су неопходне да их имате. Они морају прихватити да је корисно екстернализирати их. За ово је прикладно препоручити физичку вјежбу као ослобађање нагомиланих напетости.
  • Имајте подршку вршњака за екстернализацију ових емоција. Потребна је подршка у одређеним ситуацијама како би се проблеми екстернализирали, а да се они изваде и да не остану унутра..

Технике опуштања

На овај начин се може охрабрити и емоционално образовање. За извођење је прикладно да се одмори на мишићном и сензорном нивоу.

Коришћење опуштене музике, као што је употреба океанских таласа, и опуштање у логичном реду тела.

2. Емоционално образовање у породици

У свим емоционалним односима мора постојати емоционална равнотежа, било да је ријеч о школи или породици, иу већини случајева нема свијести о томе..

Вербалне манифестације се стално изводе са високом емоционалном конотацијом, преносећи афективну поруку да дете опажа, интерпретира и доживљава одређено стање ума.

Из тог разлога, морамо имати на уму да су, у смислу породичног окружења, емоционалне везе посебно важне у пракси комуникацијских вјештина.

Ефикасно комуницирање у породици повољно побољшава емоционалну интелигенцију, без постизања великих крајности, јер ће широко укључивање довести до велике емоционалне исцрпљености, а минимизација ће значити деперсонализацију појединца, губитак вриједности и људског квалитета појединца особа (Фернандез, 2016).

Узимајући у обзир све аргументе, морамо нагласити да су односи између наставника и породице оскуднији од односа ученика са својим колегама и са самом школом, важно је имати учешће породице и, стога, не престаје бити релевантан третман који центар има са овим контекстом тако близу студентима.

Ови односи могу проузроковати проблематичне ситуације, понекад када не постоји узајамност између рада наставника и породице, а да се не покаже сарадња за задатак који професионалац обавља..

Без односа и разумијевања између обију страна не можете очекивати велике резултате.

Стога, морамо имати на уму неке индикације које би наставници требали користити како би приближили свој рад породицама и на тај начин убрзали процес учења и подучавања емоционалне интелигенције. (Фернандез, 2016):

  • Анализирајте породични контекст који окружује / где се ученик развија. Где живите? Који је ваш социоекономски статус?
  • Познавање везе везаности ученика са породицом. Да ли сте укључени у вашу породицу? Да ли свакодневно не делите породичне тренутке? Имате ли исти третман са свим члановима породице?
  • Успоставити заједнички и приоритетни циљ између наставника и родитеља ученика. Да ли родитељи сматрају да је потребно емоционално образовање? Постоји ли заједнички интерес између породице и мене као учитеља?
  • Подстицати сарадњу између породице и школе, на основу циљева које су поставиле обје стране. Да ли могу да учествују у активностима где је потребно присуство породице? Можете ли предложити идеје за остваривање сарадње између оба?
  • Реципроцитет информација. Одржавати сталну размјену информација између обје стране, гдје наставник мора направити извјештаје у којима се види узајамност информација, учениково учење и анализирати циљеве које је дијете постигло..
  • Покажите спокојство пред проблемима и ситуацијама које се могу појавити. Могућност успостављања климе повјерења довешће до веће хармоније и климе рада и сарадње између обе стране. Ради се о подучавању емоционалне интелигенције, тако да узмете ситуацију са смиреношћу и спокојством да бисте се помирили и створили везе поверења.
  • Дајте самопоуздане одговоре на постављена питања.
  • Изразите захвалност за обављени посао и захвалите се сарадњи коју сте пружили.

Референце

  1. БИСКУЕРРА АЛЗИНА, Р. (ЕТ АЛ.). (2009). Активности за развој емоционалне интелигенције код деце. Барселона: Паррамон Паидотрибо, С.Л.
  2. БИСКУЕРРА АЛЗИНА, Р. (ЕТ АЛ.). (2011). Емоционално образовање. Предлог наставника и породица. Билбао: Десцлее Де Броувер.
  3. ФЕРНАНДЕЗ ЦАЦХО, И. (2016). Емоционална интелигенција: Пракса емоционалних вјештина у образовању. Универзитетски наставни курс, 2 (1), 1 - 42.
  4. СОЛЕР, Ј., АПАРИЦИО, Л., ДИАЗ, О., ЕСЦОЛАНО, Е., анд РОДРИГУЕЗ, А. (ЦОРДС.). Позитивна комуникација: комуницирајте и будите срећни. Емоционална интелигенција и благостање ИИ, 1, 95 - 111.
  5. СОЛЕР, Ј., АПАРИЦИО, Л., ДИАЗ, О., ЕСЦОЛАНО, Е., анд РОДРИГУЕЗ, А. (ЦОРДС.). Образујте позитивно Емоционална интелигенција и благостање ИИ, 1, 173 - 185.
  6. СОЛЕР, Ј., АПАРИЦИО, Л., ДИАЗ, О., ЕСЦОЛАНО, Е., анд РОДРИГУЕЗ, А. (ЦОРДС.). ИЦТ и лингвистичко-музичко стваралаштво. Емоционална интелигенција и благостање ИИ, 1, 337 - 348.
  7. СОЛЕР, Ј., АПАРИЦИО, Л., ДИАЗ, О., ЕСЦОЛАНО, Е., анд РОДРИГУЕЗ, А. (ЦОРДС.). Универзум емоција: разрада дидактичког материјала. Емоционална интелигенција и благостање ИИ, 1, 20 - 31.