Објави:
Шта је Соломонов синдром? 7 Смернице за борбу против ње
Тхе Соломонов синдром је тенденција деце да доносе одлуке или усвајају понашање како би избегли одлијевање, истицање или сјај у датој друштвеној групи због притиска који група спроводи на њему из различитих разлога.
На тај начин ми сами себи постављамо препреке и компликације, па слиједимо кораке људи који чине наш круг пријатеља иако знамо да то није право.
Иако не вјерујемо у то несвјесно, плашимо се привлачења превише пажње, можда због страха да наша достигнућа и врлине вријеђају људе око нас..
Дакле, можемо рећи да овај синдром натера нас да покажемо наш недостатак вјере у себе, то јест, у наше самопоштовање и самопоуздање. Да нас овиси о вриједности коју нам људи око нас дају.
Поред тога, можемо закључити да и данас наше друштво осуђује таленат других људи, као и успехе које могу да остваре. Може се рећи да чак и ако то нико не каже, не волимо да неко други добро ради. Ово нас наводи да представимо следећи концепт који формира Соломонов синдром, завист.
Шта је завист??
Речник Краљевске шпанске академије дефинира завист као "тугу или жаљење за добро других", као и "емулацију, жељу за нечим што не посједује". Из ове двије мале дефиниције можемо добити ту завист је осјећај тежње да посједујемо нешто што немате као што друга особа ужива у њој.
С друге стране, може се сматрати и жељом да особа која ужива у ономе што немамо и што желимо да изгубимо или да је наудимо (Монтанез и Инигуез, 2002).
Дакле, можемо закључити да се завист јавља када се поредимо са другим људима, схватамо да они имају нешто што немамо, али да ипак желимо. То ће потакнути осјећај инфериорности према другој особи.
Да ли постоји друштвени притисак или групни притисак??
Постоје многе студије као што су оне из Асцха, које ћемо представити у наставку, и Црутцхфиелд који су показали да постоји снага утицаја групе на појединца и снага притиска групе када покушавају да наметну уједначеност мишљења појединцу. који не размишља или се понаша као други.
Према Мосцовицима у Сацристану (С / Ф), неконформност понекад дозвољава групи да се прилагоди и дјелује. За њега постоје основни облици друштвеног утицаја: конформизам, стандардизација и иновација:
Конформизам
Особа може промијенити свој став или понашање према одређеној идеји или предмету због притиска групе на њу, било стварног или замишљеног. Према томе, особа се осјећа обавезном да промијени своје идеје и своје понашање како би узела као своју групу која их окружује.
Конформизам се појављује у овом синдрому зато што појединци, иако мисле другачије о некој теми, теже да прихвате оно што други мисле и осјећају, напуштајући своје мисли и увјерења да прихвате оне из групе као своје..
Нормализација
То би био синоним за преговарање јер се састоји од остављања разлика у односу на субјект или објект на страни да прихвати заједнички именитељ. То је притисак који врше обје стране и доводи до правила које прихватају сви чланови групе.
Инноватион
Може се сматрати да се ради о утицају појединца или мањинске групе чији је циљ промовисање нових идеја, као и начина размишљања или понашања другачијих од постојећих. Ова мањинска група може вршити промене (Сацристан, С / Ф).
Постоје ли студије које потврђују овај синдром?
Име овог синдрома даје његов откривач, амерички психолог. Он је спровео истрагу која се састојала од теста везаног за људско понашање и под великим утицајем друштвеног окружења или друштвеног притиска.
Ова студија је позната као Теорија Асха или Моћи већине била да покаже неколико писама групи од 11 испитаника, од којих је њих седам познавало природу ове студије и да су морали играти одређену улогу; Изразите своје мишљење пре него што су остали учинили. Ово мишљење је претходно било програмирано истраживачем, јер је предмет истраживања био остатак људи.
Када су њихови сарадници одговорили као и њихови предмети проучавања, одговори тих људи су потврђени да су у принципу слободно реаговали. Изгледа да се ти људи препуштају погрешним одговорима. Један од њих се сложио у пола времена.
Ова студија је ажурирана тродимензионалним сликама. Према прикупљеним подацима, испитаници су додијелили погрешне одговоре које је група наметнула у просјеку изнад 40 посто. Захваљујући овом искуству, доказан је социјални конформизам који постоји у мозгу.
Према овим истраживањима, може се нагласити да "нелагодност бити сама може учинити мишљење већине привлачнијим него држати се властитих увјерења" и "ако идеје других могу утјецати на начин на који нетко доживљава вањски свијет, онда је иста истина упитна "(Сацристан, (С / Ф).
Постоји ли Соломонов синдром у школама?
Соломонов синдром је веома чест поремећај у учионицама, јер има много ученика који из неког разлога веома мало верују у себе и боје се да ће бити искључени из своје групе пријатеља. Морамо запамтити да је за малољетнике веома важно да буду прихваћени од својих вршњака, тако да ако они морају ићи против својих идеја да буду прихваћени, они ће.
Важно је да као едукатори и професионалци образовања можемо бити свесни да су ове ситуације веома присутне у одељењима образовних центара..
Зато морамо да обучимо наше ученике да знају како да правилно управљају својим емоцијама тако да они могу бити сами и да се изражавају без страха и / или негативних последица од својих вршњака. Ако радите исправно, имаћемо часове у којима се ученици неће осећати тако рањиво пред притиском вршњака.
Чини се да смо се као људи увијек плашили да се истичемо и надмашимо групу. Или због искључености групе да то подразумева или због осећаја несигурности које ова акција доноси са собом.
Како превазићи Соломонов синдром у учионици?
У овом тренутку можемо мислити да борба против овог синдрома може постати нешто што је изузетно компликовано количином емоција и осећања која карактеришу и окружују.
Као професионалци у образовању, морамо посматрати нашу групну класу са идејом да имамо неопходне информације о њиховим снагама и њиховим слабостима да би касније могли да делујемо. Ево неколико смерница:
1 - Стварање групне кохезије
Да би група радила важно је да размотримо њихову кохезију. То јест, његови чланови морају бити поносни што припадају групи и због тога морамо узети у обзир да морамо фаворизирати праве услове (Цасцон, 2000). Примјер за постизање овог циља може бити групна динамика у учионици.
2. Промовисање образовања у вриједностима
Требало би да буде константна у активностима које се спроводе како би се избегао овај поремећај како би се људи учинили праведнијим и достојанственијим. На трансверзалном путу, вриједности се могу обрадити у било којој теми, мада је истина да се неки дају више од других. У нивоима као што је примарна добра идеја би била кроз причу или приче.
3. Подучавање социјално-емоционалних вештина
Развој социо-емоционалних вјештина данас постаје све важнији. Оне имају велики утицај на лични, академски и радни развој, као и на превенцију антисоцијалног понашања.
Вјештине као што је знати како цијенити другу особу и показати је, разумјети је и имати емпатију; лако се може стећи ако добро радите од детињства, нешто што би могло да спречи настанак овог синдрома у детињству.
Као едукатори, морамо знати да постоји много програма социјално-емоционалних вјештина које се могу обавити иу центрима иу учионицама. Неке програме нуди министарство образовања, док друге проводе сами професионалци.
4. Регулишите сукобе
Иако је тачно да не можемо да забранимо конфликте јер су они нешто природно. Препоручљиво је да знамо како их регулирати и ријешити их на вријеме, јер ако се не третирају могу довести до осјећаја нелагоде у групи опћенито, а посебно у неким њеним члановима. То може довести до стварања ових врста поремећаја, па чак и школског насиља.
Стога, у зависности од старосне доби наших ученика, препоручљиво је третирати потешкоће које се могу појавити у њиховим односима, не дајући им мање пажње, чак и ако изгледају глупо. Дијалог или посредовање су праксе које нам могу помоћи (Гранде, 2010).
5. Промовисање позитивног појачања у учионици
Веома је важно да узмемо у обзир чињеницу да студенти имају тешкоћа у учењу. Један од начина да се охрабре они који мало учествују из било ког разлога је позитивно појачање. Састоји се од награђивања напора кроз ријеч, примјер би могао бити: врло добро, подигли сте руку (Мартинез ет ал., 2010).
6. Охрабрите добре комуникацијске вјештине у разреду
Ако имамо добре комуникацијске вјештине, ми ћемо бити упорни и зато ћемо изразити оно што мислимо на добар начин јер ћемо имати потребне алате.
Захваљујући тим вјештинама можемо спријечити сукоб и имати више повјерења у себе (Гарциа, 2015). Иако постоје многи програми који помажу у развијању комуникацијских вјештина, најбољи примјер за ваше ученике јесте ви.
7- Промовисање отпорности
Кроз отпорност можемо да стекнемо самопоуздање, јер смо захваљујући томе у стању да преузмемо сваку ситуацију која нас ставља на тест (Хендерсон и Милстеил, 2003)..
Ове и друге сличне смернице могу бити ефикасне у спречавању или побољшању коегзистенције у учионици са овим синдромом. Важно је да знамо шта може да буде ефективно са нашом класном групом, па чак и са нашим ученицима, јер између њих може бити много разлика.
Закључак
Као што смо видели, овај синдром је веома чест не само у школама већ иу друштву уопште. Кроз наше животе, морат ћемо се суочити с негативним вриједностима које морамо бити свјесни ако желимо испунити циљеве и циљеве које смо поставили у животу..
Из тог разлога, важно је да као едукатори и чланови породице подстичемо комуникацију и социјално-емоционалне, као и друштвене вештине у нашој деци и ученицима, тако да они имају праве алате да се суоче са свим проблемима које им живот представља за њих..
Ако то не урадимо, они неће моћи да испуне своје снове, што ће довести до негативних осећања и емоција које ће нашкодити њиховом емоционалном благостању..
Коначно, морамо нагласити да је из учионице важно да се страх прогна и да се промовише култура препознавања и труда, у којој индивидуалне заслуге могу надићи класну групу. Ово ће учинити да Соломонов синдром не нападне наше учионице као што тренутно ради.
Референце
- Цасцон, Пацо (2000). Образујте се за и за конфликт. Педагошке свеске, 287, 61-66.
- Гарциа, М.Г. (2015). Комуникација у школи. пп. 39-52. Педагогицал Трендс, (1).
- Гранде, М.Ј. Ц. (2010). Школски живот Студија о добрим праксама. Часопис о миру и сукобима, 3, 154-169.
- Хендерсон, Н., & Милстеин, М. М. (2003). Отпорност у школи. Буенос Аирес: Паидос.
- Мартинез, Ј.М.А., Меилан, Ј.Ј.Г., Леон, Ф.Г. & Рамос, Ј.Ц. (2010). Мотивационе стратегије и стратегије учења за промовисање одговорне потрошње из школе. РЕМЕ, 13(35), 1.
- Монтанес, М.Ц., & Инигуез, Ц.Г. (2002). Друштвене емоције: заљубљивање, љубомора, завист и емпатија.
- Сацристан, А.Е. (С / Ф). Примењене психосоцијалне теорије: Асцх-ова теорија.