Шта је ефекат Пигмалиона?



Тхе Ефекат Пигмалиона то је концепт, феномен, па чак и парадигма која грубо сугерише да очекивање које особа конструише над другим узрокује да се понашање примаоца подвргне таквој мери да заврши на почетно очекивање.

Интересантно је знати да се овај ефекат заснива на ономе што је Мертон (1948) назвао "самоиспуњавајућим пророчанством"; да је особа која поставља очекивања одговорна за њихово спровођење, чак и ако је случајно.

Када Пигмалион разматра срамотни чин Пропитида када пориче божанство Венере, он је престрављен и заправо постаје мизогин човек све док једног дана у свом раду као скулптор једнаког греха не одлучи да изгради савршену жену. Окупите ваше плодне материјале и модел са својим рукама Галатеа, прекрасна статуа у којој Пигмалион пројектује све ваше жеље, ваша очекивања и укусе. Галатеа је одраз њеног творца, све што је он, ставља се у влакна од слоноваче. (Стварање из мита о Пигмалиону и Галатеји).

Као иу миту о Овиду, у ефекту Пигмалиона, када шеф, учитељ, отац или мајка постављају своје жеље својим сарадницима, својим ученицима или њиховој дјеци, то осигурава да њихова очекивања (позитивна или негативна) створити реалност у понашању тог другог.

Историја Пигмалион ефекта

Више од 60 година опсежних дискусија пратило је овај конструкт који је окарактерисан као крајње контроверзан у свакој области која је достигла.

Троуиллоуд & Сарразин (2003) утврђују да се њихови претходници враћају у 1952. годину када Ховард Бецкер, насљедник чикашке школе, у расположењу за друштвено-политичку студију у области образовања, описује различите технике и нивое наставе. очекивања наставника у различитим неповољним и економски најповољнијим суседствима и проналази изразе дискриминације засноване на друштвеним стереотипима.

Године 1968. по први пут се појавила истрага са насловом "Пигмалион у учионици" Росентхал и Јацобсон у Сједињеним Државама. У истом случају, истраживачи су лажно информисали наставнике одређених одељења школе да су резултати теста интелигенције [1] неких ученика (изабраних насумце) били супериорни у односу на друге и након периода су то приметили кроз очекивања наставника, рекли су да су студенти одговорили на ефекат Пигмалиона.

Истраживање је завршено поновним тестом ИК-а којим се потврђује да су изабрани ученици у четири тачке повећали свој коефицијент и стога је предложено да је ефекат Пигмалиона стварност у педагошким моделима и школским срединама..

Шта је то значило? Шта је то подразумевало да се прихвати да је "судбина" студента и његов интелектуални учинак одређен очекивањима његовог учитеља?

У том смислу, контроверза је изазвала критичку панораму која је довела до подјеле позиција у кругу академика заинтересираних за ову област. У хеуристичкој студији Троуиллоуд & Сарразин (2003), ова путања је прикупљена у значајној суми у којој су идентификоване три тенденције, од којих су две супротне (Јуссим ет ал., 1998)..

Прво, без велике критике сматра да је налаз Пигмалионовог ефекта изузетно изванредан и да у ствари може бити политички артефакт који утиче на образовне сценарије како би се умањиле друштвене неједнакости које стварају стереотипи-очекивања.

Други, у опозицији, негира постојање ефекта Пигмалиона. Ова критика се заснива на разматрању методолошког плана који су предложили Росентхал и Јацобсон, укључујући аспекте као што су поузданост теста, узорак нерепрезентативне популације, одсуство важних критеријума (Пигмалионов ефекат на негативна очекивања) и неважне резултате.

Трећа позиција која се појављује у путањи недавно сматра да постоје важни елементи у епистемолошким терминима око ефекта Пигмалиона, међутим, његов методолошки план мора бити ревидиран.

Овај преглед се односи на тестове мерења које су предложили Босер, Вилхем и Ханна (2014) и аргументе који га подржавају заједно са његовим утицајима, као што је предложио Лербет-Серени (2014). Поновно разматрање овог другог је важно да би се постигла веза између аутономије субјекта очекивања, субјекта који се појављује као предмет Пигмалиона и самих односа.

У овој трећој позицији појављује се неколико важних елемената који су ојачали конструкцију знања пре феномена Пигмалиона. Они чине два чвора укрцавања, који су преуредили истраживачке моделе.

Методологије

Нађена су два правца за истраживање ефекта Пигмалиона.

  1. Методолошке руте које се одлучују да посматрају ефекат у природним условима људске интеракције.
  2. Методолошки путеви који, попут пионира концепта, одлучују да изазову очекивања и посматрају њихове ефекте.

Истраживачки контексти

  1. Ефекат Пигмалиона се проучава у областима које нису образовање и из перспективе која није педагогија (види поднаслов 3)
  2. Из контроверзе настале пре сусрета са појмом Пигмалион, направљене су нове педагошке стратегије за промовисање одређених пракси у односу учитељ-ученик, у организационим моделима међу лидерима-сарадницима и осмишљене су маркетиншке стратегије у вези између осталог и са потрошачем.

Контекст истраживања, дјеловање и укључивање ефекта свињогојства

Аудиовизуелна комуникација

У време проучавања односа између слике и посматрача, јављају се питања као што сви гледаоци виде слику на исти начин? Или како се слике уче?

На основу оваквих питања, Цордеиро (2015) истражује кроз карактеризацију односа слика-посматрач, Пигмалионов ефекат. У овом сценарију, феномен се схвата као корак од етатизма слике до покрета живота, гдје је речено кретање фантазија која се поклапа са жељом гледатеља и идентификацијом са датим предлозима..

Ово, више од ефекта слике на гледаоца, углавном је ефекат посматрача и његових жеља на слици, потврђује аутор. Више ово није процес који недостаје стварности повезан са халуцинацијом, већ "свјесно прихваћање илузије"

Дакле, однос између гледатеља и слике према овој студији интегрира слободу и одговорност у прихваћању приједлога слика, али и могућност да се људи у њима пројектују и идентифицирају (П.163)..

Медицина: Од биолошког концепта до биографског концепта

Не само перспективе посвећене истраживању данас се баве разумијевањем Пигмалионовог ефекта, нити само онима који односе однос између власти с очекивањима и особе која је с њима повезана. Ефекат Пигмалиона је такође проучаван из односа појединца према себи, који, иако је друштвено-културно утицао, ставља индивидуалност као центар интереса.

То је случај медицине, која се, у својој историјској еволуцији, данас суочава са кризом биомедицинске парадигме коју предлаже парадигма која није научно утемељена и то је [2] Пигмалиона.

Маинетти (2008) разумије пигмалионички смисао у техници, као антропопластичну, која се састоји од умјетности обликовања или преобликовања саме људске природе. п.32

Тако, у новом леку који он назива "медицином жеље или пигмалиоником" циљ људи је да то учини средством за трансформацију људске природе њиховог тела, а не као средство за лечење. Дакле, како здравље постаје аутобиографски концепт који се односи на квалитет живота, поставља се медицина жеље која медицинску помоћ чини добром потрошњом или погодношћу. 33

Пигмалион у продуктивним односима

Вхите & Лоцке (2000) предлажу у својим истраживањима о проблемима ефекта Пигмалиона и његовим могућим решењима у радним просторима, да овај феномен присутан иу овим сценаријима може бити прилика све док се користи као алат за само-посматрање у лидера компанија.

Једна од потешкоћа у претходним студијама открива да постоје отпорности код жена лидера за потребе Пигмалиона. Међутим, аутори предлажу коришћење одговарајућих техника - нпр. оне из Бандуре - поучавање стратегија за побољшање односа у радним просторима су дјелотворне без разликовања рода.

Коришћење Пигмалионовог ефекта за стварање односа између лидера и нових запосленика значи да први схватају да сваки од њих увек може да се побољша и да они демонстрирају свој максимални потенцијал када је у питању обављање својих дужности..

Нови приступи у области образовања

Као што се види из историје Пигмалионовог ефекта, она се јавља у образовном контексту. Међутим, његов развој је био сложен и дуг, па је природно да се значајно трансформисао од свог порекла.

Током 1970-их, групе истраживача као што су Цоопер, Харрис, и остали (1979) Ван дер Марен (1977), Росентхал & Рубин (1971), и Руховитс & Махер (1971) су схватили концепт Пигмалиона у школским окружењима како би потврдили своје постојање и обједињавање научних података са различитим методолошким путевима приступа.

Затим су изграђени на основу сазрелог знања, нових перспектива као што су оне које је представио Лербет-Серени (2014), који тежи да изгради проблем педагошког односа у контексту теорија аутономије против детерминистичких трендова..

Тамо он предлаже да је допринос Розентала и Јакобсона на путу ослобађања класичног позитивизма као што је бихевиоризам био важан, јер наставник гради у односу на њихова очекивања и ученик, његов учинак. Међутим, садашњи детерминизам који узрокује одговорност да се врати на наставника довео га је до тога да сугерише други начин приступа односима у школској средини..

Овај нови приједлог тражи прелазак Пигмалионовог ефекта на фигуру Антигоне гдје споменута фигура припада едукатору који почиње прихваћањем и његове непотпуности и онога другог, те стога и његове немогућности да га схвати у цијелости, правећи заслужену алузију на Фројдовски појам образовања као немогуће трговине.

Тако ће васпитач, као у миту о Антигону, који је написао Монофталмос, бити онај који, прихватајући да не може у потпуности разумети другог, присваја његове судове и очекивања да би себи допустио да буде изненађен. Стога ће релационе основе образовног процеса бити изграђене на празнини и одсуству моћи оних који су претходно моделирали као Пигмалион на другу, према њиховим жељама..

Пигмалион из етичке перспективе и актуелних изазова

Ефекат Пигмалиона је открио да у многим сценаријима људске интеракције предрасуде или очекивања подржана у стереотипима и моралним судовима фаворизују или ометају концепт да је особа на којој су ти атрибути постављени, изграђена на себи до такве тачке генерисања трансформација који се поклопио са почетним уверењем о личности ауторитета или вођења.

Међутим, етичке импликације које стварају наглашавају парадигму изграђену око Пигмалионовог феномена који је предложио интерактивни детерминизам. С тим у вези, Лербет-Серени (2014) тврди да овај аргумент ставља предавача или очекивану личност сву одговорност за учинак друге и стога мора стално тражити "безусловно позитивно разматрање".

То је да би очекивани лик требао тежити да предложи прогнозу у односу на друге, безусловно повољне да осигура свој успјех и тако, без обзира на контекст и друге односе субјекта, то ће нужно омогућити успјешан наступ. Поставља се питање: Да ли постоји простор за аутономију учења или когнитивни процеси су увијек подложни другом који заузима улогу ауторитета и / или водства?

У том смислу, предлаже се да се “у односу поучавања / учења мора признати да је то индивидуална и колективна психо-педагошка конструкција у којој се разрађују повољне регулаторне динамике за учење стр. 107

Маинетти (2008) схвата да Пигмалионов ефекат у постмодернистичкој култури темељи се на односу појединца са самим собом, мобилизира старе парадигме и предлаже важна питања за биоетику која се суочава са ликвидношћу морала у садашњости..  

Техноснанствени пигмалионизам који се појављује на пољима у којима технологија, технологија и машинска иновација долазе у везу са субјективношћу, је сценарио у којем људска акција више није оријентисана на трансформацију космичке стварности већ на људско биће као објекат те воље и трансформациони капацитет. Далеко од тога да је господар, човек је манипулисан техно-науком "стр. 36

Дакле, нови изазови из релационог разумевања људског живота и како се данас трансформишемо сугеришу помирење између људске коначности и њених увек постављених жеља о другости које у неким случајевима могу бити део себе. исто.

Референце

  1. Бецкер, Х. (1952). - Варијације друштвене класе у односу учитељ-ученик. Јоурнал оф Едуцатионал Социологи, 25,451-466. Цитирано у (Троуиллоуд & Сарразин, 2003)
  2. Босер, У., & Ханна, Р. (10 из 2014). Снага ефекта пигмалиона: очекивања наставника снажно предвиђају завршетак школе. Центар за амерички напредак.
  3. Мертон, Р. (лето 1948). Пророчанство које се испуњава. Тхе Антиоцх Ревиев, 8 (2), 193-210.
  4. Троуиллоуд, Д., & Сарразин, П. (2003). Напомена о синтетизацији [Лес цоннаиссанцес ацтуеллес сур л'еффет Пигмалион: процесус, поидс ет модулатеурс]. Ревуе францаисе де педагогие, 145, 89-119.
  5. Јуссим, Л., Смитх, А., Мадон, С., & Палумбо, П. (1998). Очекивања наставника Напредак у истраживању наставе. 7, 1-48.
  6. Лербет-Серени, Ф. (2014). Педагошки однос: де л'еффет Пигмалион а ла фигуре д'Антигоне. 2, 106-116.
  7. Маинетти, Ј.А. (2008). Биоетички комплекс: Пигмалион, Нарциссус и Кноцк. Латин Америцан Јоурнал оф Биоетхицс, 8 (2), 30-37 Хеллениц Јоурнал оф Педагоги Ресеарцх.
  8. Цордеиро, М. (10 од 08 2015). До Ефеито ао Парадигма: Нарцисо, Медуса и Пигмалиао. АРС (Сао Пауло), 149-163.
  9. Вхите, С., & Лоцке, Е. (2000). Проблеми са ефектом Пигмалиона и неким предложеним решењима. Леадерсхип Куартерли, 11 (3), 389-415.
  10. Цоопер, Харрис, и др. (1979). Ундерстантинг Пигмалион: Социјална психологија очекивања самоспознаје. Оснивање националне науке, 2-86.
  11. Росентхал, Р., & Рубин, Д. (1971). Пигмалион Реафирмед. Национална фондација за науку, 1-24.
  12. Руховитс, П., & Каехр, М. (1971). Пигмалион Аналисед: Товард анд Екпланатион оф Росентхал-Јацобсон Налази. Национална фондација за науку, 1-16.
  13. Росентхал, Р., & Јацобсон, Л. (1968). Пигмалион у учионици. 16-20.
  14. Ван дер Марен, Ј.-М. (1977). "Ле доубле авеугле цонтре Пигмалион": Психосоцијална психологија и медицина у планирању. 3 (3), 365-380.