8 врста учења према психологији

Тхе врсте учења Они су заинтересовани за психологију зато што обично претпостављамо да се свако понашање (или, барем, већина њих) учи или стиче. Према томе, може се и неучити ако има патолошку или маладаптивну природу.

Можда је то у педагошкој литератури и из психологије образовања гдје је већи нагласак стављен на образовне облике учења.

Иако је то нешто о чему обично не престајемо да размишљамо, ако не зато што стално учимо нове ствари и зато што задржавамо научене информације које не бисмо преживјели као врста.

И не само ми као људи, већ сва бића која живе на лицу земље би потпуно изгубила способност прилагођавања и, према томе, превазилажења аватара еволуције. Према томе, сва жива бића имају различите типове учења који им омогућавају да преживе.

За почетак, морамо се представити у свијету психологије учења тако што ћемо дефинирати што значи ова ријеч. Технички, учење је свако понашање које организам инкорпорира у свој бихевиорални репертоар.

Другим речима, све што радимо резултат је учења: од ходања, везивања ципела, разговора. Такође се може дефинисати као свака промена коју организам производи у свом понашању.

Под тим подразумевамо да је од најсмјешнијег до најинтригантнијег прошао процес учења који је производ мреже мрежа и веза и неуронских и еколошких..  

Ове мреже чине секвенце акција и служе крајњој филогенетској сврси: да одржавају и одржавају врсту кроз опстанак или адаптацију на медиј.

Постоје многе дисциплине које се баве питањем учења, а стручњаци за животињско и људско понашање су заинтересовани из једне или друге призме начином на који организми уче одређена понашања и каква је њихова употреба.

То је прије свега у психопедагошком приступу у којем ћемо фокусирати овај чланак.

Које су врсте учења људског бића?

Не-асоцијативно учење: навикавање и сензибилизација

Не-асоцијативно учење је најједноставније и најосновније од свега, јер је само један елемент неопходан да би субјект нешто научио: стимуланс.

Промена у понашању се дешава овде захваљујући поновљеном искуству појединачног подстицаја у којем није повезан ни са чим (за разлику од онога што се дешава у асоцијативном учењу, о чему ће бити речи у наставку)

1- Хабитуатион

Хабитуација је смањење одговора који организам емитира прије стимулуса којем је изложен у бројним испитивањима или приликама. Ово смањење стопе одговора је вероватно због ниске биолошке релевантности дотичног стимулуса.

Свакодневни и врло јасан примјер овог феномена је да смо сви искусили када пуно времена проводимо у просторији са зидним сатом: испрва, куцање руку ће нам сметати, али након неког времена једноставно ћемо престати позајмљивати. Пажња на сат и ми ћемо бити тако навикнути да практично нећемо приметити буку.

2- Сензибилизација

Сензибилизација се може схватити као феномен супротан привикавању; то јест, због поновљеног излагања субјекта стимулансу, то ће повећати стопу одговора.

Као примјери, постоје неке врсте лијекова који, умјесто стварања толеранције, сензибилизирају појединца који их узима: то је случај кокаина.

Процеси сензибилизације су посебно потребни за подражаје велике биолошке важности, посебно у ситуацијама када постоји опасност или су аверзивни.

Асоцијативно учење

Асоцијативно учење одговара другом великом блоку типова учења и деноминирано је зато што субјект који учи мора да повеже два или више елемената..

Најјаснији и најприсутнији примери су, у свом најосновнијем облику, Павловско учење или класично условљавање и, у свом најсложенијем облику, инструментално или оперантско условљавање Тхорндикеа, Ватсона или Скиннера..

Међутим, асоцијативно учење се не може свести само на класичне теорије које су аутори управо споменули.

Нови трендови у дисциплинама као што су Педагогија или Психопедагогија отварају много више спектра и уводе нове термине који су изузетно корисни када се примењују, посебно у образовним контекстима, као што је учионица, или терапеутски.

3 - Значајно учење

Сигурно смо чули за ову врсту учења, тако модерног (а не узалудног) у учионици.

Значајно учење је, према америчком теоретичару Давиду Аусубелу, врста учења у којој ученик повезује нове информације са оним што већ има, прилагођавајући и реконструишући обје информације у овом процесу..

Значајно учење се дешава када су нове информације повезане са релевантним већ постојећим концептом у когнитивној структури.

То подразумијева да се нове идеје, концепти и пропозиције могу значајно научити у оној мјери у којој су друге идеје, концепти или релевантне тврдње довољно јасне и да оне функционирају као сидриште првих..

На пример, биће много лакше разумети како очистити непознато у једнаџби ако већ знамо како да управљамо основним математичким операцијама, као што ћемо моћи да направимо веб страницу ако већ имамо солидно знање о компјутерском језику..

Информација која се учи стално је подвргнута процесу рециклирања. Односно, у смисленом учењу нису искључене унапријед створене идеје, већ управо супротно: то је, у одређеној мјери, и да се оне раставе из нових информација које прикупљамо и на које гледамо значење и логика.

Другим речима, ово учење наглашава важност познавања односа између концепата, уместо меморисања.

4. Кооперативно учење

То је интерактивно учење које организује активности унутар учионице како би их претворило у друштвено и академско искуство.

Студенти раде као тим за колективно обављање задатака, тако да различите синергије долазе заједно и сваки члан даје свој допринос..

Посебан нагласак стављен је на размјену информација као начин обогаћивања рада и уједињености идеја.

Један од претходника овог новог образовног модела био је амерички педагог Јохн Девеи, који је промовисао важност изградње знања у учионици на основу интеракције и тзв. Вршњачке помоћи..

Заједничко учење састоји се од три кључна елемента:

─ Формирање хетерогених група, гдје треба промовирати стварање групног идентитета изведеног из узајамне помоћи.

─ Позитивна међузависност, подстицање ефикасне комуникације и повратних информација међу члановима групе.

─ Индивидуална одговорност, схваћена као вриједност сваког члана групе посебно.

5 - Емоционално учење

Будући да се може одвојити од сопствене деноминације, емоционално учење користи подражаје са великим афективним набојем да произведе неку промену у понашању субјекта. Више него у дидактичким медијима или у учионици, ова посебна врста учења постаје посебно корисна у клиници.

Јасан примјер емоционалног учења је терапија против фобија, точније систематска десензибилизација.

У њему ће субјект, кроз усмерену имагинацију, постављати ситуације које за њега имају посебну афективну конотацију и велико емоционално оптерећење, а све у циљу промовисања учења на најефикаснији могући начин.

Наравно, то није једини примјер ове врсте учења и то је имплицитно у многим приликама. Без икаквих даљњих корака, вероватно ће песме које емоционално повезујемо са специфичним контекстом бити спаљене у наше главе.

6- Проучавање или посматрање

Ово учење је први пут објавио познати Алберт Бандура и, укратко, он нам говори да је још један начин да научимо понашање проматрање другог субјекта.

Ако посматрач упозори да је задатак који посматрач ради користан или да има позитивне последице, биће вероватније да ће га издати посматрач..

Сви учимо на опсервацијски начин свакодневно и готово не схватајући, и овај тип учења се назива и друштвеним, јер је однос између двоје људи неопходан да би га се ослободило.

Врло јасни примјери опсервацијског учења били би случајеви злостављања или насиља у породици у породицама са малом дјецом и адолесцентима.

Највјероватније, дијете ће научити обрасце релацијског насиља које њихови родитељи слиједе, те да њихов будући живот опонаша ова понашања, посебно ако се понављају и појачавају..

Зато је веома важно проповедати са примером у случају који смо управо поставили, јер је тенденција да се имитирају понашања и да се прате модели од стране деце неминовна, неизбежна и сигурна да смо то у много наврата успели да докажемо у свом животу. дневно.

7. Учење путем открића

То је био психолог и педагог Јероме Брунер који је током читаве деценије шездесетих година 20. века узео за свој карактер проглашење такозваног учења путем открића..

То је нови начин учења у којем ученик, као што и само име каже, није примио више упутстава о томе како да изврши задатак него што је диктирао његова радозналост.

Другим ријечима, предмет је сам научио, прогресивно и без посредовања што је више могуће упутстава за подузимање активности. На овај начин учење је постало много значајније.

Одавде можемо дати важну поруку коју је Брунер желио да обрати стручњацима у образовању, посебно наставницима: улога наставника не би требала бити другачија од тога да охрабри ученике да буду заинтересирани за тему, да је учине занимљивом и корисном. за твој живот.

За овог педагога, основна мотивација за учење мора нужно бити рођена на својствен начин и мора бити вођена радозналошћу, интересовањем за истраживање и откривање нових и изненађујућих питања (не заборавимо да нас оно што нас изненађује чини више)

Овај тренд је дио нових алтернативних наставних методологија које стално постају јаче због резултата које нуди и због доказаних користи, као што су:

- Промоција креативног рјешавања проблема.

─ Учење узастопним апроксимацијама насупрот имплозивном учењу

Оснаживање метакогниције или, другим речима, учење учења.

8- Учење меморије

Научно учење је да радимо на основу чувања информација преко понављања нормално или познатих као мнемоничка правила.

Скоро свако може да размисли о примерима као што је предмет периодичне табеле или табеле множења, које смо у школи учили практично без разумевања логике која лежи у основи тога.

Иако многи људи одбацују учење, то је понекад потребно и, у ствари, ми смо такође били у могућности да потврдимо да постоје проблеми које је немогуће сазнати ако то није тако.

Реците нам, ако не, како учимо о главним градовима Европе или о различитим лековима који припадају истој породици лекова.

Научно учење пролази кроз различите фазе процеса складиштења информација и да би га разумело, више од конструктивистичког приступа, као у педагошким теоријама, морамо их сагледати из когнитивне визије.

Брзо, информација, све док не стигне до меморије, пролази кроз различите фазе према моделу Аткинсона и Схиффрина (1968), а то су:

─ Прво видимо стимуланс за складиштење. Ако не будемо обраћали пажњу, неће бити учења.

─ Та информација иде у складиште у кратком року.

─ Ако је корисно или корисно, задржаћемо га.

─ Ако га задржимо, отићи ће у дугорочно складиште и бити ће на располагању да се врати у складу са релевантношћу коју има и свакодневном употребом коју пружамо наведеним информацијама..

Закључци

Чињеница да ће сваки предмет захтијевати другачији приступ и промовирање различитог учења, поготово ако говоримо о учењу у образовним контекстима, пада на властиту тежину..

Сваки оквир мора да се прилагоди општим и наставним циљевима које желимо да следимо, и одатле тачно произилази важност стварања свести међу самим наставницима о алтернативама које постоје данас традиционалним методама подучавања..