Теорија дечјег когнитивног развоја (Јеан Пиагет)



Пиагетова теорија предлаже да когнитивни развој дјетета Појављује се у четири опште фазе или у универзалним и квалитативно различитим периодима. Свака фаза се јавља када се деси неравнотежа у уму детета и када се дете мора прилагодити учењем да размишља другачије.

Метод који је Пиагет користио како би сазнао како је дјечје размишљање функционисало засновано је на проматрању и формулацији флексибилних питања која инсистирају на одговорима. На пример, он је приметио како четворогодишње дете верује да, ако су кованице или цвеће смештени у ред, они су бројнији него да су груписани заједно. Многе почетне студије учинио је са својом дјецом.

Пиагетова теорија

Његова теорија, једна од најбогатијих и најразвијенијих у области психологије, уоквирена је когнитивно-еволутивним моделима..

Ови модели су укоријењени у списима које је Жан-Жак Русо развио у осамнаестом веку. Одавде је сугерисано да се људски развој одвијао са малим или никаквим утицајем околине, мада у овом тренутку они више наглашавају околину. Главна идеја је да се дете понаша на основу развоја и организације свог знања или интелигенције.

Пиагет формулише своју теорију когнитивних фаза на основу разматрања развоја из органске перспективе, тј. Каже да деца улажу напоре да покушају да разумеју и делују у свом свету. Та теорија је изазвала когнитивну револуцију у то време.

Према овом аутору, људско биће делује када дође у контакт са околином. Радње које се изводе у њему организоване су у шеме које координирају физичке и менталне активности.

Постоји еволуција од пуних рефлекса до сензоримоторних шема, а касније до оперативних структура, интенционалније, свесније и генерализујуће природе.

Ове структуре представљају начин да се активира стварност кроз акције или кроз функције асимилације или функције смјештаја у нове ситуације како би се пронашла равнотежа која одговара захтјевима окружења..

Функције и структуре

Људски развој се може описати у смислу функција и когнитивних структура, настојећи показати да су структурни и функционални аспекти ума међусобно повезани и да нема структуре без функције или функције без структуре..

Такође сам мислио да је когнитивни развој прогресивно еволуирао од нижег нивоа до функционисања реверзибилних и формалних менталних структура.

  • Тхе функције они су биолошки процеси, урођени и једнаки за све, који остају непромењени. Оне имају функцију изградње унутрашњих когнитивних структура.

Овај аутор је сматрао да је дијете, када је везано за своју околину, у овоме усаглашено са тачнијом сликом свијета и да развија стратегије за себе. Овај раст се постиже захваљујући трима функцијама: организацији, адаптацији и уравнотежењу.

  • Организација: састоји се од тенденције људи да креирају категорије за организовање информација и да свако ново знање мора да се уклопи у овај систем. На пример, новорођенче се рађа са рефлексом усисавања који ће се касније модификовати прилагођавањем дојки мајчиних дојки, бочици или палцу.
  • Адаптација: састоји се од способности дјеце да обрађују нове информације с обзиром на ствари које већ знају. У оквиру тога постоје два комплементарна процеса, асимилација и смјештај. Асимилација се дешава када дете мора да унесе нове информације у претходне когнитивне структуре. То јест, постоји тенденција да се схвате нова искуства у смислу постојећег знања. А смјештај који се дешава када морате прилагодити когнитивне структуре тако да прихвате нове информације, односно структуре мијењају се као одговор на нова искуства.

На пример, беба која је сисала боцу која почиње након сиса стакла показује асимилацију јер користи претходну шему да се суочи са новом ситуацијом. С друге стране, када открије да, да би сисао чашу и пио воду, морао је да помиче језик и уста да сише, иначе се прилагођава, односно мијења претходну шему.

Или, на пример, дете које се повезује са концептуалним псом, свим тим великим псима. Једног дана он иде низ улицу и види мастифа, пса који никада раније није видео, али то се уклапа у његову шему великог пса, а затим га асимилира. Међутим, други дан је у парку и види дете са чивавом, овај пас је мали, онда би требало да промените подешавање шеме.

  • Тхе баланс Односи се на борбу за постизање стабилне равнотеже између асимилације и смјештаја. Балансирање је мотор когнитивног раста. Када деца не могу да се носе са новим искуствима у контексту претходних когнитивних структура, они пате од стања неравнотеже. Ово се обнавља када се организују нови ментални обрасци и обрасци понашања који интегрирају ново искуство.
  • Тхе шеме то су психолошке структуре које одражавају темељно знање дјетета и воде његове интеракције са свијетом. Природа и организација ових шема су оно што дефинише дете у сваком тренутку.

Фазе когнитивног развоја детета

Пиагет је предложио да се когнитивни развој дјетета одвија у четири опће фазе или квалитативно различита универзална раздобља. Свака фаза настаје када постоји неравнотежа у уму дјетета и дијете се мора прилагодити учењем другачијег мишљења. Менталне операције еволуирају од учења заснованог на једноставним сензорним и моторичким активностима до апстрактног логичког размишљања.

Фазе које предлаже Пиагет за које дете развија своје знање су: сензомоторни период, који се јавља од 0 до 2 године; преоперативни период, који се одвија од 2 до 7 година; период специфичних операција, који се дешава од 7 до 12 година и период званичних операција, који се даје од 12 па надаље.

У следећој шеми појављују се основне карактеристике ових периода.

Сенсоримотор период

Почетне шеме детета су једноставни рефлекси, а постепено неки нестају, други остају непроменљиви, а други се спајају у шире и флексибилније акционе јединице..

Што се тиче примарних, секундарних и терцијарних реакција, рећи ће се да први претпоставља побољшање сензоримоторних схема заснованих на примитивним рефлексима који прелазе из рефлексне активности у само-генерисану активност на свеснији начин. На примјер, дијете које сише његов палац и понавља га зато што му се свиђа тај осјећај.

Секундарне реакције су посљедица понављања акција које су појачане вањским догађајима. Односно, ако је дете видјело да кад тресући звецкање прави буку, она ће је поново трести да је слуша, прво ће то урадити на спор и сумњичав начин, али ће то завршити чврсто..

У терцијарним кружним реакцијама дете стиче способност да створи нове секвенце понашања како би се носила са новим ситуацијама. Наиме, дијете понавља акције које сматра занимљивим. Пример би било то дете које примећује да када тресе звецкање звучи другачије него када га покупи и удари у земљу.

На крају ове фазе дете је већ у стању да има менталне репрезентације које му омогућавају да се ослободи сопствених акција. И они развијају одложену имитацију, што је оно што се дешава чак и ако модел није присутан.

Преоперативни период

Ова фаза се карактерише зато што дете почиње да користи симболе за представљање света когнитивно. Симболичка функција се манифестује у имитацији, симболичкој игри, цртежу и језику.

Предмети и догађаји замењују се речима и бројевима. Поред тога, акције које су претходно морале да се ураде физички сада се могу урадити ментално, помоћу интерних симбола.

Дијете у овој фази још увијек нема способност рјешавања симболичких проблема, а постоји неколико празнина и забуна у његовим покушајима да схвати свијет.

У тој мисли и даље доминирају перцептивни аспекти проблема, тенденција да се усредоточи на један аспект (центрирање), на његову непроменљивост и немогућност да изврши трансформације и употребом трансдуктивног расуђивања (дијете иде од посебне до посебно).

Период одређених операција

Основна новина која се јавља у овој фази је појава оперативног размишљања, заснованог на употреби операција. Другим речима, интернализована акција (за разлику од сензорног, која је била спољашња и видљива), реверзибилна, која је интегрисана у заједничку структуру.

Разумевање реверзибилности је једна од основних карактеристика операције. Заснива се на два правила: улагање и компензација.

Инвестиција осигурава да се трансформације које се дешавају у једном смјеру могу направити иу супротном смјеру. А компензација је реализација нове операције која поништава или компензира ефекте трансформације.

У овој фази, деца су већ способна да обављају менталне операције са знањем које поседују, тј. Могу да обављају математичке операције као што су додавање, одузимање, наручивање и инвертинг, и тако даље. Ове менталне операције омогућавају решавање логичких проблема који нису били могући у преоперативној фази.

Као примери логичко-математичких операција налазимо конзервацију, класификације, серијализације и концепт броја.

Конзервација се састоји у схватању да квантитативни односи између два елемента остају непромењени и конзервирани, иако се у неким елементима може десити нека трансформација. Пример: дете сазнаје да пластична куглица остаје иста у свом заобљеном облику као издужена. И да не буде издужена већа је од заобљеног облика.

Класификације се односе на сличне односе који се јављају између елемената који припадају групи.

Серијализације се састоје од редоследа елемената према њиховој растућој или опадајућој димензији.

Концепт броја базиран је на претходна два. То се догађа када особа схвати да број 4 укључује 3, 2 и 1.

Период формалних операција

То укључује све оне операције које захтијевају виши ниво апстракције, а које не захтијевају конкретне или материјалне објекте. Као пример можемо говорити о способности да се бавимо догађајима или односима који су једино могући у супротности са оним што стварно постоји.

Карактеристике ове формалне мисли су следеће. Тинејџер цијени разлику између стварног свијета и могућег. Када наиђете на проблем, можете поставити мноштво могућих решења која покушавају да открију која су најприкладнија.

Поред тога, појављује се хипотетичко дедуктивно размишљање, које се састоји од употребе стратегије која се састоји од формулације скупа могућих објашњења и онда подношење ових одобрења дозвољава да се провери да ли се оне дешавају. И на крају, она је у стању да интегрише два типа реверзибилности које је практиковала на изолован начин, инвестицију и компензацију.

Критика Пиагетове теорије

Према неким ауторима, Пиагет је потценио способности беба и мале деце, а неки психолози су испитивали њихове фазе и пружили доказе да је когнитивни развој био постепенији и континуиранији.

Осим тога, они увјеравају да ће, у стварности, дјечји когнитивни процеси бити повезани са специфичним садржајем (у ономе што мисле), са контекстом проблема и са информацијама и идејама које култура сматра важном..

Као одговор на ове критике, Пиагет је преформулисао своје постулате и осигурао да све нормалне особе дођу до формалних операција и структура, између 11-12 и 14-15 година, ау свим случајевима између 15 и 20 година..

Библиографија

  1. Царденас Паез, А. (2011). Пиагет: језик, знање и образовање. Цоломбиан Јоурнал оф Едуцатион. Н.60.
  2. Медина, А. (2000). Наслеђе Пиагета. Едуцере Артицлес.
  3. Папалиа, Д.Е. (2009). Развојна психологија. МцГрав-Хилл.
  4. Васта, Р., Хаитх, Х.Х. и Миллер, С. (1996). Цхилд Псицхологи Барцелона Ариел.