Самоуправљање неопходним карактеристикама и примерима учења



Тхе самоуправљање учења, назива се и само-регулирано, самоуправно или самоуправно учење, је активан и конструктиван процес којим студенти успостављају и раде према циљевима учења кроз праћење, регулацију и контролу мотивације, когниције и понашања.

Другим речима, подразумева се да ученик управља свим овим аспектима себе да би постигао циљеве који су предложени и, поред тога, циљеви се такође враћају личним аспектима ученика. Стога је то динамичан процес у којем различите компоненте утичу једна на другу.

Проучавање самоуправљања учења је сложено, јер је то био концепт заснован на доприносима из различитих теорија образовне психологије и током многих година..

Индек

  • 1 Шта је самоуправно учење?
    • 1.1 Мотивација
    • 1.2 Саморегулаторни атрибути
    • 1.3 Процеси саморегулације
  • 2 Самоуправни модели учења
  • 3 Претходне фазе
    • 3.1 Важност пратње
  • 4 Референце

Шта је самоуправно учење?

Процес самоучења је динамичан процес који подразумева да је ученик активан у когнитивном (и метакогнитивном), мотивационом и бихевиоралном пољу у сопственом учењу..

Да бисмо разумели ову дефиницију само-учења, прво морамо знати подкомпоненте у њему:

Мотивација

То је централни концепт модела и одговара самопроизведеној енергији (сила, интензитет и упорност) која усмерава понашање према циљу.

Саморегулаторни атрибути

Особне карактеристике учења ученика (самоефикасност, самосвијест и рекурзија).

Саморегулирајући процеси

Процеси учења студената: атрибуције, циљеви и праћење.

Самоуправни модели учења

Предложени су различити модели који објашњавају самоуправљање учења. Неки од ових модела су следећи:

- МцЦомбови процеси и модел вештина.

- Четворостепени модел саморегулативног учења од стране Вина и Хадвина.

- Метакогнитивно-мотивациони модел.

- Модел мотивационих и когнитивних компоненти Гарцие и Пинтрицха.

- Хеуристички модел саморегулативног учења Боекаерта.

- Структура цикличних фаза и потпроцеса саморегулативног учења Сцхунцка и Зиммермана.

Међутим, постоје неке тачке које су кључне и које дијеле ове моделе о томе како би се ова врста самоуправног учења требала фокусирати.

С једне стране, протагонизам студента се истиче, јер он заиста контролише процес самоуправљања његовим учењем.

С друге стране, наглашава се динамичност процеса у којем различите компоненте утичу једна на другу и хране се једна другу.

Карактеристике потребне за самоуправљање учења

- Прво, ученик мора имати интерес у учењу информација или савладавању вјештине (циљ и самомотивација).

- Мора имати перспективу о узроцима и резултатима процеса (атрибуције) и способности да прати процес (самоконтрола).

- Мора имати позитивна увјерења о себи (самоефикасност), свијест о њиховом процесу учења (самосвијест) и контролу ресурса који су им на располагању за учење (рекурзија).

- Ученик мора узети низ избора како би самостално и проактивно постигао тај циљ. На пример, избор о томе како учествовати у процесу, о одабраној стратегији учења ио томе када мислите да сте постигли циљ.

- Ако ученик нађе проблеме, може извршити различита прилагођавања. На пример, можете да прилагодите циљеве, промените их за друге или их чак напустите, а такође можете променити стратегију студије.

Претходне фазе

Да би се саморегулисао, ученик је морао да се придржава низа фаза или претходних фаза у погледу развоја њихових когнитивних способности примењених на учење..

На првом месту, ученик ће морати да посматра експертски модел, који ће му показати како да изводи ту вештину или способност коју жели да подучава..

Затим, ученик мора да имитира ову моделну особу, која ће нахранити ученика.

Треће, ученик ће научити да самостално изводи активност коју је научио, али још увијек у строгој и везаној за оно што је научио у почетку од стручњака.

Коначно, ученик ће бити у стању да се саморегулише, да буде способан да прилагоди оно што је научио различитим контекстима и променама у окружењу. Такође, можете то урадити и више аутоматски.

Примери самоуправљања учења

Студент који саморегулише њихово учење биће онај који има јасну визију свог циља, ко може да одреди шта треба да научи и како да контролише своје окружење за учење..

Ученик мора извршити свој план и знати како тражити помоћ, пратити његов процес и, коначно, процијенити да ли напредује према успостављеном циљу.

На пример, ако саморегулисани студент одлучи да проучи предмете за разред, постоји неколико ствари које треба да размотрите:

- Имати жељу да научи садржај (мотивација).

- Поставите специфичан циљ: "Желим добро да разумем ове 4 теме за новембар." То је постављање циљева.

- Имајте на уму претходне сличне ситуације у којима је био успешан: "Могу то да урадим ако покушам, као што сам то учинио претходне године". Ово одговара самоефикасности и унутрашњим атрибутима контроле.

- Будите свјесни какве су ваше предности и слабости, и знате како да прилагодите своју стратегију за ово: "Ја сам лако ометен када је бука, тако да боље студирам у библиотеци." Ово одговара на самосвијест и избор у вези са стратегијом учења.

- Знајући где да потражим помоћ, ако вам је потребна: "Не разумем овај део, замолицу наставника да подучава." То би била рекурзија и самосвијест о процесу.

- Планирајте како да достигнете тај циљ и како пратити процес: "Редовно ћу се тестирати с практичним испитима како бих видио како идем са садржајем тема".

- Направите наставак процеса: „Практични испити не дају резултате које сам очекивао, не идем добрим темпом. Шта могу да урадим да ово побољшам? Примијетио сам да кад студирам ноћу, не концентрирам се толико у поподневним сатима; Могу покушати да променим ово. " Ово је надзор.

- Ако је потребно, требате прилагодити почетни циљ: "Након што видим свој напредак, мислим да није реално научити овај број тема за новембар, тако да ћу промијенити рок".

Важност пратње

Важно је нагласити да процес не само да зависи од ученика, већ и да наставник може утицати на одржавање или подстицање мотивације код ученика, да служи као модел и даје сталне повратне информације, између осталих облика пратње..

Референце

  1. Иракир, Р., Коркмаз, О., Бацанак, А. и Арслан, О. (2016). Истраживање односа између студентских преференција за формативну повратну информацију и саморегулисане вјештине учења. Малаисиан Онлине Јоурнал оф Едуцатионал Сциенцес, 4 (4) стр. 14-30.
  2. Сцхунк, Д. (2005). Саморегулисано учење: образовно наслеђе Паула Р. Пинтрицха. Едуцатионал Псицхологист, 40 (2), стр. 85-94.
  3. Сцхунк, Д.Х. и Зиммерман, Б.Ј. (1997). Социјално поријекло саморегулаторне компетенције. Едуцатионал Псицхологист, 32, стр. 195-208.
  4. Смитх, П. (2001). Разумевање саморегулативног учења и његове импликације за едукаторе рачуноводства и истраживаче. Питања рачуноводственог образовања, 16 (4), стр. 663 - 700.
  5. Суарез, Р. Ј. М. и Фернандез, С.А. П. (2016). Саморегулисано учење: стратешке, мотивационе, евалуационе и интервентне варијабле. Мадрид: УНЕД.