Принципи колаборативног учења, аутори и активности



Тхе колаборативно учење Појављује се у свакој ситуацији у којој два или више људи покушавају нешто научити заједно. За разлику од индивидуалног учења, људи који раде колаборативно учење моћи ће да искористе предности и способности других.

Основна идеја овог типа учења је да се знање може створити унутар групе кроз интеракцију неколико њених чланова. Ово се може десити иако постоје разлике у претходном знању учесника групе.

Проучавање колаборативног учења је одговорно за откривање који окружења и методологије дозвољавају ситуацију која подстиче ову врсту искуства да се догоди. Ова врста учења се може јавити како у стварном животу (као што је у учионицама или радним групама), тако и на интернету.

Неке од типичних активности колаборативног учења могу бити групни пројекти, колаборативно писање, дискусионе групе или студијски тимови.

Индек

  • 1 Основни принципи колаборативног учења
  • 2 Главне користи и ризици колаборативног учења
  • 3 Истакнути аутори
    • 3.1 Соцратес
    • 3.2 Цхарлес Гиде
    • 3.3 Јохн Девеи
    • 3.4 Теорија колаборативног учења Виготског
    • 3.5 Доприноси Јеана Пиагета
  • 4 Колаборативно учење у конструктивистичком педагошком моделу
  • 5 Примери заједничких активности учења
    • 5.1 "Питајте партнера"
    • 5.2 "Дељење"
    • 5.3 "Симулирана дебата"
  • 6 Како охрабрити колаборативно учење у учионици?
    • 6.1 Креирање циљева групе
    • 6.2 Успоставити групе средњих величина
    • 6.3 Промовисање комуникације међу студентима
    • 6.4 Измерите резултате након искуства
    • 6.5 Креирање дебата о актуелним питањима
  • 7 Референце

Основни принципи колаборативног учења

Теорија колаборативног учења појавила се по први пут из рада Лава Виготског, руског психолога двадесетог века који је предложио теорију зоне проксималног развоја. Ова теорија је предложила идеју да, иако постоје ствари које нисмо у могућности да индивидуално учимо, можемо их постићи ако имамо спољну помоћ..

Теорија зоне проксималног развоја била је од великог значаја у развоју модерне психологије, посебно у области образовања и социјалне психологије. То је подигло једну од основа колаборативног учења: важност комуникације и интеракције са другима када је у питању учење на ефективнији начин.

По мишљењу неколико аутора, колаборативно учење може да се догоди у било ком тренутку када постоји интеракција између два или више људи. Због користи које су нађене за ову врсту учења, модерно образовање покушава да подстакне настанак ситуација у којима се то може догодити.

Према Лејеуну, главне карактеристике колаборативног учења су следеће:

  • Постојање заједничког задатка за све оне који су укључени у процес учења.
  • Предиспозиција за сарадњу међу члановима групе.
  • Међузависност; то јест, резултат рада особе зависи од онога што други раде.
  • Индивидуална одговорност сваког члана групе.

Главне предности и ризици колаборативног учења

Колаборативно учење је добило велики значај у модерним учионицама због великог броја погодности које наводно производи. Иако није савршено решење за све врсте учења, оно помаже да се одређени задаци обављају ефикасније и конструктивније.

У случајевима када се колаборативно учење спроводи исправно, то су неке од главних предности које производи:

  • Помаже у развијању критичког мишљења и размишљања.
  • Повећајте памћење онога што је научено.
  • Промовише побољшање самопоштовања ученика.
  • Повећајте задовољство ученика искуством учења.
  • Помаже побољшати друштвене, комуникацијске и емоционалне вјештине управљања.
  • Стимулише развој личне одговорности, јер ће рад сваког ученика утицати на рад других.
  • Побољшава односе међу колегама и подстиче хетерогеност радних група.
  • Повећати очекивања ученика о резултатима властитог рада.
  • Смањује анксиозност која се јавља у многим контекстима учења.

Због велике користи коју колаборативно учење доноси, нови образовни системи покушавају да га користе у свим могућим контекстима. Међутим, пошто сви ученици не уче на исти начин, то можда није најефикаснији метод за све компоненте класе.

На пример, више интровертних студената неће видети толико користи ако се примени методологија колаборативног учења. То је зато што ће их интеракција са другим партнерима уморити и смањити енергију коју имају за процес учења.

Стога је задатак едукатора да одлучи у ком тренутку и са којим ће студентима бити прикладно користити стратегије колаборативног учења. Коришћени у правом контексту, они могу постати веома вриједан ресурс за наставни процес.

Истакнути аутори

Важност тимског рада позната је још од античких времена. У ствари, неколико историчара и антрополога сматра да је један од главних узрока еволуције људског бића управо та способност сарадње.

Сократ

Кроз историју су развијене различите дисциплине колаборативног учења. Речено је, на пример, да је Сократ образовао своје ученике у малим групама; ау старим цеховима најнапреднији научници били су задужени за подучавање мање искусних.

Цхарлес Гиде

Међутим, тек у шеснаестом веку почео је да се примењује овај тренд формалног образовања. Један од првих педагога који се бринуо о колаборативним аспектима учења био је Цхарлес Гиде, који је основао колаборативни систем.

Јохн Девеи

Касније, у 19. стољећу, тимско учење је добило посебну важност, посебно у Сједињеним Државама. На пример, Јохн Девеи, амерички филозоф, створио је педагошки систем заснован на сарадњи.

Овај мислилац је веровао да појединац мора бити образован да би дао свој допринос друштву, и дизајнирао свој педагошки систем заснован на овој идеји..

У двадесетом веку, научна и академска психологија почела је да брине о различитим процесима који се дешавају унутар групе; међу њима је постојало и заједничко учење.

Теорије колаборативног учења Виготског

Два од првих психолога који су учили учење унутар групе били су Виготски и Луриа. Ови руски научници су своје теорије засновали на Марксовом раду на утицају друштва на развој особе, али су њихове идеје примијенили на мање групе..

Виготски и Лурија развили су своју теорију колаборативног учења засновану на идеји да је људско биће друштвена животиња, која је изграђена у њиховим односима са другима. Према томе, процес учења је ефикаснији и има више користи када се догоди у групном контексту.

Неколико списа Виготског наглашава важност друштвених односа у процесу учења, истичући да се мора тражити равнотежа између индивидуалних и групних фактора. Пратећи врло типичну идеју конструктивистичког учења, мислио сам да ученици креирају сопствено учење, како у групама тако и сами по себи.

Својом теоријом о проксималном развоју, можда једном од најпознатијих аутора, Виготски је рекао да постоје извесне лекције које се могу извести само уз помоћ друге особе. На тај начин се у одређеним контекстима учења ствара синергија која омогућава максимални развој знања.

За Виготског, улога наставника је и водич и менаџер. У одређеним контекстима, наставник мора пренети своје знање директно својим ученицима; али у другима, требали бисте бити у могућности да их пратите у процесу изградње властитог знања заједно.

Доприноси Јеан Пиагет-а

Јеан Пиагет је био француски психолог двадесетог века, познат по својим доприносима у области менталног и емоционалног развоја деце. Сматра се једним од најутицајнијих психолога прошлог века.

Једна од његових главних идеја је да су друштвени односи основни фактор за интелектуални развој људи. По њему, деца не уче сама од себе, већ интернализују оно што посматрају у свом друштвеном окружењу.

Главни начин на који се колаборативно учење развија за овог аутора је кроз социјални и когнитивни конфликт. Према Пиагету, деца, када буду изложена идејама другачијим од њихових, осетиће неравнотежу коју морају превазићи изградњом сложенијих и стабилнијих мисли..

Стога би главна корист колаборативног учења била ко-конструкција: ново знање и учење које се постиже након заједничког процеса међу ученицима..

Колаборативно учење у конструктивистичком педагошком моделу

Колаборативно учење је једна од најважнијих тачака конструктивистичког модела, један од образовних приступа које сада има више следбеника..

У овом типу педагошког система, колаборативно учење је средство којим се олакшава комуникација, сарадња и укључивање ученика.

Већина аутора конструктивистичке струје такође придаје велику важност колаборативном учењу.

На пример, Цроок (1998) верује да се учење дешава када ученик мора да оправда своје идеје пред својим вршњацима. С друге стране, Соле вјерује да дијељење информација с осталима фаворизира самопоштовање ученика, повећава њихов интерес и нуди изазове.

Примери заједничких активности учења

У овом одељку ћемо видети неке примере активности које промовишу колаборативно учење у учионици.

"Питајте партнера"

Сваки ученик има минут да размисли о изазовном питању које има везе са садржајем разреда. Касније ће морати да то ураде особи поред њих.

Ако желите да активност пређете на следећи ниво, можете прикупити неколико питања да бисте направили мали тест.

"Дељење"

Када се подтема заврши у разреду, лекција се зауставља, а ученици се окупљају у мале групе да упореде своје белешке и запитају се шта нису разумели..

Након неколико минута, питања која нису одговорена износе се наглас.

"Симулирана дебата"

Ученици се морају састати у групама од по три особе. Унутар сваке од њих додијељене су три улоге у облику мале расправе.

Један од ученика мора бити за једну тему, друга мора бити против, а трећа ће водити белешке и одлучивати ко је побједник дебате.

Када се дискусија заврши, ученици треба да поделе резултате своје дискусије са остатком разреда..

Како охрабрити колаборативно учење у учионици?

Као што смо видјели, колаборативно учење је један од најкориснијих алата у арсеналу наставника и едукатора. У овом делу чланка видећемо неколико начина за промовисање овог стила учења у учионици.

Креирајте циљеве групе

Да би дошло до колаборативног учења, неопходно је успоставити групне циљеве и поделити рад који је неопходан за њихово испуњавање међу ученицима.

Поставите групе средње величине

Уз неке изнимке, најбоље је подијелити ученике у групе од 4 или 5. Мање групе могу бити превише ограничене, у смислу да различита мишљења неће увијек настати; и веће групе могу бити превише хаотичне да би произвеле добре резултате.

Охрабрите комуникацију међу студентима

Једна од најважнијих варијабли приликом успостављања колаборативног учења је сигурна и ефикасна комуникација.

Да би се то постигло, ученици се морају осјећати угодно изражавајући своје идеје и мишљења. Ово такође може побољшати односе унутар учионице, као и самопоштовање сваког ученика.

Измерите резултате након искуства

Добра идеја да се види да ли је задатак колаборативног учења био успјешан је мјерење знања о предмету који се треба третирати прије и након његовог појављивања..

Да бисте то урадили, урадите мали тест пре и после задатка ће вас обавестити да ли су ученици заиста научили више захваљујући раду у групи.

Креирајте дебате о актуелним питањима

Експерти сматрају да је рад на пројектима кроз дебате, аргументе и отворена питања један од најбољих начина за промовисање учења.

Да би се овакви задаци учинили много стимулативнијим, најбоље је покренути расправе које се односе на актуелна питања, која се заиста тичу ученика.

На овај начин ученици могу радити на властитим комуникацијским вјештинама, док више уче о свијету око себе..

Референце

  1. "Колаборативно учење" у: Википедиа. Преузето: 13. фебруара 2018. године са Википедије: ен.википедиа.орг.
  2. "Колаборативно учење: групни рад" у: Центру за учење иновација. Преузето: 13. фебруара 2018. из Центра за наставу Иновације: цте.цорнелл.еду.
  3. "20 Савјети за заједничко учење и стратегије за наставнике" у: Теацх Тхоугхт. Ретриевед он: Фебруари 13, 2018 фром Теацх Тхоугхт: теацхтхоугхт.цом.
  4. "Колаборативно учење" на: Цуртин Университи. Преузето: 13. фебруара 2018. године са Универзитета Цуртин: цлт.цуртин.еду.ау.
  5. "44 предности колаборативног учења" у: Глобал Девелопмент Ресеарцх Центре. Преузето: 13. фебруара 2018. из Глобалног истраживачког центра за развој: гдрц.орг.