Функције музичке интелигенције и како је развити



Тхе мусицал интеллигенце је способност да снимимо звукове и да их имитирамо, да будемо осетљиви на ритам, да разликујемо квалитете звукова, да слушамо, да певамо и интерпретирамо песме и дела, као и предиспозицију да свирамо инструменте.

Одговара једној од интелигенција коју је предложио психолог Ховард Гарднер у свом моделу вишеструких интелигенција. Ова интелигенција не значи само имати добро слушање за музику, већ и захваљујући њој, постоји могућност да се развијамо културно, духовно и емоционално..

Веома је вероватно да је особа која је сама по себи развила ову интелигенцију заинтересована за музику и истакнуте у њој.

Поред тога, све интелигентне потребе других и заузврат све области живота требају низ интелигенција. То јест, ова интелигенција захтијева друге интелигенције као што је кинестетичко-тјелесна интелигенција да би могли изводити у умјетности као што је плес..

Карактеристике музичке интелигенције

То је једна од интелигенција коју је предложио Гарднер, која је повезана са укусом за музику, као и за певање, тумачење, компоновање и свирање инструмената, захваљујући својој способности да разликује звукове, слуша ритам, тон или акорде.

Ови људи имају осетљивост на звукове и ритам, имитирају звукове и мелодије, преносе и хватају емоције кроз музику.

Развој музичке интелигенције подразумева развој интелигенције као што су:

  • кинестетичка интелигенција неопходна за координацију мотора приликом играња инструмента
  • логичко-математичка интелигенција за јединство и хармонију нота
  • лингвистичка интелигенција потребна за музички језик
  • просторна интелигенција потребна за темпоро-просторну природу музике
  • интерперсонална интелигенција за разумевање емоција које се преносе кроз музику
  • интраперсоналне интелигенције за разумевање сопствених емоција и њихово изражавање
  • и натуралистичка интелигенција за знање и разумевање најважнијих чињеница у животу композитора.

Има људи који показују посебан интерес за музику, као и средство за учење и свирање инструмената, што сугерише да ти људи некако имају биолошку предиспозицију за музику.

Тако, одређени делови мозга који се налазе у десној хемисфери играју фундаменталну улогу у музичкој перцепцији и продукцији, али овај капацитет није локализован у одређеној области, јер можемо лоцирати језик, на пример.

То је фундаментални капацитет када се праве обрасци звукова који се касније могу повезати, независно од способности слушања. То је простор за обраду звучних информација, као и карактеристичну способност стварања, вредновања и повезивања музике.

Без обзира на оно што је речено, без биолошких процеса слушне перцепције и без доприноса културе, музика не би могла постојати. Музичко искуство се даје захваљујући интеграцији тона, тону, звуковима и њиховом интензитету.

"Музика може да изражава друштвене ставове и когнитивне процесе, али је корисна и делотворна само када је чује од припремљених и пријемчивих ушију људи који су делили или на неки начин могу да деле културна и индивидуална искуства својих твораца", Џона Блекинга, 1973.

Међу људима који су назначени да одражавају музичку интелигенцију налазимо Моцарта, Бетовена или Фредија Меркурја.

Музичка интелигенција и образовање

Као што смо раније поменули, музичка интелигенција претпоставља вештину у композицији, функцији и разматрању музичких образаца, укључујући способност препознавања и компоновања музичких тонова и ритмова..

Према његовом аутору Гарднеру, он се практично изводи у исто вријеме када и лингвистичка интелигенција. Кроз музику можемо побољшати нашу пажњу и концентрацију, људи који је развијају имају вјештине да брзо дискриминирају звукове и мелодије, могу их репродуцирати и формирати нове музичке комбинације, између осталог..

Стимулација за побољшање ове области треба да се спроведе од гестације у раној доби, будући да је ова фаза најпогоднија. За ово је важно обезбедити добар музички амбијент, пружање музичких елемената у свакодневном контексту и давање детета директним искуствима са музиком.

Скоро сва деца на почетку развоја имају и музичку способност и интерес за њу уопште. Имају различите музичке квалитете које ће, ако не буду довољно развијене, довести до стагнације. Стога је потребно јачање ове области како би се отишло даље од овог основног нивоа.

Однос између музичке интелигенције и интелигенције није узрочан, али они дијеле приступе и стратегије за обраду информација. Пошто разумевање, регистрација или систем кодирања музичких симбола олакшава да се ова вештина генерализује у другим областима које олакшавају учење, пошто и музика и лингвистика или математика имају веома артикулисан систем знакова и кључева.

Наставу музичке интелигенције треба проширити, будући да она нуди широке могућности учења за дјецу, обогаћујући њихов развој и побољшавајући вјештине као што су гледање, слушање и представљање мелодијских образаца, пружање музичке меморије и компоненти опажања..

Стога, школе морају пружити могућност студентима да истражују и развијају различите интелигенције, креирајући широк образовни програм у којем музика такође игра важну улогу. Поред тога, садашња перцепција према музици се већ промијенила, постала је важнија и сматрала је умјетношћу.

Дакле, музика мора бити присутна у образовном програму зато што је то део нашег живота и наше културе, и зато што програми који се фокусирају на музику учине да ученици буду задовољнији..

Музику, плес и уметност не треба третирати заједно, то јест, ова теорија се фокусира на одвајање уметности у сврху подучавања сваког од њих независно и секвенцијално, али треба да се стимулише на свим нивоима иу свим дисциплинама.

Сматра се да је интелигенција оно што се развија раније, тако да је треба охрабрити да учи на свим нивоима, а посебно кроз образовне праксе.

Примјер би могао бити потрага за подстицајима с којима се глазба и догађаји могу повезати, потицање креативности кроз конструкцију инструмената с властитим материјалима, активностима или глазбеним натјецањима или иницијативама које потичу ученике да трансформирају текстове или идеје у пародијама или позориштима.

Неке академске активности које проводе људи са развијенијом музичком интелигенцијом биле би да слушају музику док студирају како би повезале предмет са музиком и слушале пјесму прије испита како би запамтили оно што је проучавано.. 

С друге стране, поменути да у овом музичком образовању игра кључну улогу креативност која је појачана развојем вештина као што је музика.

Образовно искуство мора бити важно у животима ученика и изнад свега да га доживљавају као смислено, као вриједност за њихов особни раст, да осјећају сураднике и учеснике у овом процесу, да се њихове идеје вреднују и да их виде. значење и значај у свим областима његовог живота, а не само у школи.

Један од начина да се то постигне је приближавање живота људи музици и развој те креативности кроз њу. Интегрални облик развоја личности треба да укључује могућности да размишљате на различите начине.

Гарднер дефинише музичку интелигенцију као "осетљивост на структуру музике која омогућава појединцу да донесе одговарајуће одлуке за музику у складу са својим искуством, што укључује осетљивост на музичке особине, међусобне односе између музичких идеја, и очекивања о томе шта даје музичко значење ".

Музичка интелигенција и неуронаука

Студије о овој интелигенцији нам омогућавају да видимо како неки људи имају развијенију музичку способност, у зависности од активације различитих подручја мозга.

У овим истраживањима користе се стварни случајеви људи са одређеном аномалијом у музичкој компетенцији или студије о морфолошким и / или структурним променама церебралне организације коју људи доживљавају..

Абнормалности у музичкој компетенцији биле би представљање мањег капацитета у односу на просечну популацију када је у питању опажање, формирање, интегрисање и представљање музике; може бити последица хемисферичне функционалне алтерације или интерхемисферичних система.

Људи који нису у стању да разликују звукове могу имати дубоку агнозију узроковану лезијама десног темпоралног режња.

Они такође могу представљати структурални поремећај са променама у перцепцији тимбра или трајању и интензитету звукова, услед промена у десној хемисфери. С друге стране, када је инвалидитет повезан са ритмом, аномалија је у левој хемисфери.

С друге стране, када људи опажају и осећају емоције које им преносе неки рад, али нису у стању да препознају емоције као и њихову деноминацију, ми ћемо се суочити са семантичким поремећајем. Када дође до ове аномалије, лезије се налазе у темпоралном делу леве церебралне хемисфере.

Што се тиче морфолошких промена и / или организације мозга, неуролог Сцхлауг, који је проучавао професионалне музичаре, открио је да имају цорпус цаллосум дебљи од нормалног. Међутим, није било јасно да ли је то било због музичких способности или ако су ти људи пре него што су почели да свирају инструмент већ имали ту одређену величину.

Његова тренутна истраживања омогућила су му да закључи да деца од 6 година која су наставила да свирају инструменте током три године, најмање два и по сата недељно, њихов цорпус цаллосум порастао је за 25% у односу на укупну величину мозга.

Друга истраживања су показала да се одговори на мозак развијају док су деца обучена за музику и имају искуство у овој области, а односе се на најбоље когнитивне способности које се показују код деце која практикују музику. Ово је јасан доказ да музичко учење има позитиван ефекат на памћење и пажњу.

Музика, као и њена настава, је најважнија како у формирању особе, тако иу развоју когнитивних и емоционалних вјештина иу њиховој важној улози у индивидуалним и друштвеним аспектима..

"Могући генетски фактори ограничавају степен до којег се интелигенција може реализовати или модификовати током живота." Са практичне тачке гледишта, међутим, вероватно је да се ова биолошка граница никада неће постићи. Са довољно излагања материјалима интелигенције, практично било ко без повреда мозга може постићи резултате на том интелектуалном пољу "Ховард Гарднер.".

Теорија вишеструких интелигенција

За Гарднера, традиционални тестови се фокусирају искључиво на логичке мере и на језик, игноришући и не анализирајући друге аспекте који су такође веома важни.

Он мисли да свака особа има одређену интелигенцију и формирана на основу комбинације различитих интелигенција. Поред тога, ова интелигенција се може модификовати и развити на основу учења и праксе.

Његов модел описује следећих осам врста интелигенције: лингвистичка интелигенција, логично и математичка интелигенција, просторна интелигенција, музички обавештајне, кинестетичке тела и обавештајних, међуљудски обавештајне, интраперсоналне обавештајне и природњак обавештајне.

Референце

  1. Царрилло Гарциа, М.Е., Лопез Лопез, А. (2014). Теорије вишеструких интелигенција у настави језика. Университи оф Мурциа. Образовни контексти, паг. 79-89.
  2. Моран Мартинез, М.Ц. (2009). Психологија и музика: музичка интелигенција и естетски развој " Универзитетски дигитални магазин.
  3. Цолвелл Р., Давидсон Л. (1996). Музичка интелигенција и бенефиције музичког образовања. Мултипле Интеллигенце.
  4. Аростегуи Плаза, Ј.Л. (2012). Креативни развој у музичком образовању: од уметничког генија до колаборативног рада.