Објави:
Шта је процес стицања знања?
Тхе Процес стицања знања је модел кроз који људско биће учи и развија своју интелигенцију, односно гради знање.
Постоји неколико теорија које објашњавају процес стицања знања. У том смислу, не постоји нити један процес, али постоји више теорија које су представљене.
На пример, Жан Пијаже подиже генетску психолошку теорију, према којој процес стицања знања почиње у детињству.
У овој фази субјект долази у контакт са околином, односи се на објекте и стиче знање. Ова фаза је невољна, јер жеља за учењем долази од других чланова окружења, а не од детета.
Исто тако, Пиагет истиче да је стицање знања процес изградње и деконструкције. То значи да дијете стиче једноставно знање и "гради" их кроз асимилацију.
Након тога, дијете ће додати још знања, тако да његове претходне идеје морају бити деконструиране како би се створило ново знање.
Затим ће се ова и друге теорије усвајања знања детаљно објаснити.
Генетичка психолошка теорија
Генетичка психолошка теорија, по француском Јеан Пиагет, истиче да се знање стиче кроз процесе изградње и деконструкције.
Знање се гради када се научи и уништи и поново изгради када му се додају нове информације.
Тако се процес изградње-деконструкције понавља изнова и изнова кроз живот људских бића.
Према Пиагету, развој знања се одвија кроз четири фазе, које он назива когнитивним периодима. Ова четири периода се јављају у следећем редоследу:
1- Период рефлекса, у којима утиче сензорно-моторичка интелигенција. Прва фаза иде од рођења до усвајања језика (од 0 до 2 године, више или мање).
Један од главних примера ове фазе је одраз усисавања: када се приближите објекту до усана бебе, он ће сисати. Други пример је да када дете падне, покушајте да смањите штету од пада тако што ћете ставити руке као заштиту.
2- Период навика, обиљежена симболиком дјеловања, а не размишљањем о томе. У већини случајева, акције се спроводе захваљујући имитацији. Ова фаза траје од 2 године до 7 година
На примјер, дијете пере зубе зато што су му родитељи рекли да учини тако нешто, не зато што зна да је то мјера хигијене. Дечак само имитира.
3- Период конкретних интелектуалних операција, у којој дијете почиње савјесно анализирати информације. Ова фаза се јавља између 7 и 11 година.
Логика интервенише у овој фази и допушта дјетету да се помакне према нивоу разумијевања за одрасле.
У том смислу, дијете је у могућности да изврши индуктивно резоновање, у којем извлачи закључке из два или више премиса. Међутим, одбици су у већини случајева ван домашаја.
4- Период формалних интелектуалних операција, завршна фаза стицања знања, која се јавља између 12 и 20 година. У овом периоду, млада особа је способна да обави и индукције и дедукције.
Ова фаза је такође позната као фаза апстрактних интелектуалних операција, јер је људско биће способно да размишља о апстрактним концептима.
Исто тако, метакогниција се даје, а то је способност размишљања о размишљању.
Теорија стицања знања из штампаних материјала
Према Аусубел-у, штампани материјали су један од најбољих начина за стицање знања када процес постане добровољан.
Односно, када човек донесе одлуку да учи (између 7 и 11 година), најлакше је то урадити читањем штампаних текстова.
У овој теорији, Аусебел тврди да је учење кроз писане текстове прилагођено специфичним потребама сваког ученика: прилагођавају се свом нивоу интелигенције и свом нивоу претходног знања о предмету (јер можете одабрати за коју књигу можете бирати сваки ниво учења). Слично томе, он је повезан са брзином читања.
Теорија макроструктуре
Теорија макроструктуре се односи на теорију Аусебела, јер тврди да су читање и разумевање писаних текстова процеси стицања знања. Ту теорију су изнели Ван Дијк и Кинтш.
Теорија макроструктуре сугерише да се читаоцу при читању текста суочавају два нивоа разумевања: микроструктура и макроструктура.
Микроструктура се односи на разумевање речи и појединачних тврдњи које чине текст. Ради се о површинској структури дискурса, јер она не прелази облик ријечи.
Са своје стране, макроструктура се односи на разумевање текста у целини. На овом нивоу, читалац мора да схвати значење пропозиција у целини, а не као изоловане појединачне јединице. То јест, долази у контакт са дубоком структуром текста.
У овом тренутку, читалац може одбацити идеје које нису релевантне за процес стицања знања и асимилирати оне које су..
У том смислу постоји неколико техника које омогућавају стицање знања о макроструктури, међу којима се истичу потискивање, генерализација и конструкција..
Сузбијање се састоји у одбацивању идеја које нису релевантне за цјелокупно значење текста. Са своје стране, генерализација је техника која омогућава да се сумира садржај неколико предлога у једном предлогу..
Коначно, конструкција је техника кроз коју се извлачи део информација и реконструише значење. Ова техника подразумијева напредније разумијевање макроструктуре текста.
Референце
- Пиагетова теорија когнитивног развоја. Преузето 2. августа 2017., са ен.википедиа.орг
- Психологија учења и мотивације. Преузето 2. августа 2017, из боокс.гоогле.цом
- Когнитивне теорије учења од Аусебела. Преузето 2. августа 2017, из ес.слидесхаре.нет
- Аусебелове теорије учења. Преузето 2. августа 2017. године, са странице мианглисхпагес.цом
- Јеан Пиагет. Преузето 2. августа 2017. године, фром симплипсицхологи.орг
- Когнитивне теорије развоја. Преузето 2. августа 2017, из леарнинг-тхеориес.цом
- Пиагетова теорија учења Преузето 2. августа 2017, из јоурнал-арцхивес27.вебс.цом.