Модели интервенције у образовању, принципи и пример



Тхе едукативне интервенције обухвата активности које траже да ученик постигне интегрални развој кроз образовање. Образовне интервенције нису било каква едукативна акција, већ се односе на низ стратегија (које могу бити дио програма) које зависе од потребе ученика.

Ако нешто карактерише образовне интервенције, то је да они имају намјеру; то јест, ако се дају без планирања, то нису едукативне интервенције. Ове активности се обично односе на формално окружење, као што су, на примјер, у вртићима, факултетима и универзитетима, између осталог.

Осим тога, они се сматрају формалним јер су дио плана и захтијевају почетну евалуацију, утврђивање циљева, програмирање и периодичне прегледе..

Индек

  • 1 Основни појмови
    • 1.1 Специфичне потребе за образовном подршком
  • 2 Модели интервенције
    • 2.1 Редовне мере
  • 3 Принципи
    • 3.1 Упознајте студенте
    • 3.2. Нуде различите начине приступа образовном програму
    • 3.3 Критеријуми и планирање
  • 4 Пример пројекта интервентне интервенције
  • 5 Референце

Основни концепти

Постоји низ концепата који су уско повезани са образовним интервенцијама и који су неопходни да би се разумело одакле долазе и како се примењују.

Важно је имати на уму да, у складу са законодавством сваке земље, термини и области дјеловања могу варирати.

Инклузивно образовање

Инклузивно образовање је процес у којем се од образовног система очекује да има капацитет да допре до свих ученика, тако што ће утврдити које баријере постоје да би се приступило образовању и учествовало у њему, и обезбеђивањем ресурса за њихово превазилажење..

Ово је важно јер је ова посвећеност инклузивном образовању оно што је омогућило да се потребе ученика виде као нешто на шта је образовни систем преко обичних канала дужан да одговори..

На овај начин, потреба за више одвојеним специјалним образовањем је минимизирана или елиминисана. Из ове перспективе, ученик са потребама мора бити под туторством обичног наставника у учионици, иако увијек прати потребе ученика.

Специфичне потребе за образовном подршком

Укључује посебне образовне потребе које се односе на инвалидност или озбиљне поремећаје у понашању. Такође укључује ученике са специфичним потешкоћама у учењу (читање, писање, математика) и са високим способностима.

Коначно, ученици са другим ситуацијама су укључени, као што је касна интеграција у образовни систем и лични услови или сложена школска историја..

Интервентни модели

Редовне мере

Ове мјере имају за циљ избјегавање, компензацију и фаворизирање превладавања мањих потешкоћа без мијењања кључних елемената заједничког програма..

На тај начин је предвиђено да ученици у потпуности остваре циљеве предложене за предмет.

На примјер, оне могу бити курикуларне мјере као што су планирање различитих врста активности (индивидуалне, групне, изложбе итд.) Или организације, као што је тражење да се центар организује на такав начин да постоји лако комуницирање између наставника за исту групу / предмет.

Посебне мјере

Овим мјерама примјењују се програми и акције које су прилагођене ученицима са специфичним потребама за образовном подршком. Важно је да се ради о мјерама које се спремају када опће мјере не постигну жељене резултате.

Неке од њих су адаптације приступа наставном плану и програму, значајне прилагодбе, флексибилност, подршка специјалистичког наставника у специјалном образовању, између осталог..

Принципи

Неопходно је слиједити низ принципа који се темеље на идеји инклузивног образовања, било као установе или као наставници:

Упознајте студенте

Наставник мора да познаје своје ученике да би могли да процене потребе које они представљају и на тај начин правилно планирају. Поред тога, ово омогућава да се у будућности почне са упоређивањем.

Захваљујући учитељском знању његових ученика, он може адекватно испланирати врсту стратегија или приступа који ће бити неопходни.

Понудите различите начине за приступ наставном плану и програму

На основу онога што наставник учи након пажљиве процјене ученика, може понудити различите начине приступа информацијама, активностима и другим ресурсима.

Поред тога, мора се узети у обзир да студенти могу варирати у стиловима учења, аутономији, друштвеним и комуникацијским вјештинама, претходним образовним могућностима, интересима и мотивацијама, међу осталим елементима.

Критеријуми и планирање

Наставник мора да планира стратегије које ће се примијенити, тако да могу имати јасне критерије који показују њихов напредак и дјелотворност. То јест, процес планирања се не дешава случајно, већ мора бити добро структуриран.

Пример пројекта интервентне едукације

Ученик средњих школа има визуелне потешкоће које јој не дозвољавају да приступи информацијама на исти начин као и остали ученици у часовима књижевности, поред других друштвених и породичних фактора који утичу на њен случај..

Из тог разлога, наставници успостављају специфичне мјере, посебно приступ курикулуму, што подразумијева низ измјена које се морају узети у обзир како би могла активно судјеловати у настави..

На пример, из школе се предлаже да користите електронски уређај (таблични рачунар) са технологијама подршке као што је читач текста у говор, који вам омогућава да слушате документе потребне за учешће у настави..

Такође је одлучено да се користе значајне адаптације засноване на наставном плану и програму, јер је планирано да тежа нота садржи изложбу и постер везан за одабрану тему..

У његовом случају, ова структура је модификована, да би дала већу тежину изложби и омогућила му алтернативни облик усмене евалуације са наставником.

Периодично праћење је било заказано како би се утврдило да ли су модификације биле довољне да би студент постигао предложене циљеве.

Референце

  1. Гупта, Р. М. и Цокхеад, П. (2014). Саветовање и психо-педагошка подршка: практичне стратегије за едукативну интервенцију. Мадрид: Нарцеа, С.А. Едитионс
  2. Организација Уједињених нација за образовање, науку и културу (2009). Смернице за политике инклузије у образовању.
  3. Торрес, Г.Ј., Пенафиел, М.Ф. и Фернандез, Б.Ј.М. (2014). Евалуација и дидактичка интервенција: пажња на специфичне потребе образовне подршке. Пирамидна издања.
  4. Вебер, Ц. (2016). Основни принципи система подучавања и интервенције. Међународни центар за лидерство у образовању.
  5. Вригхт, Ј. (2011). РТИ: Академске интервенције засноване на доказима и понашању. Централна интервенција.