12 основних когнитивних процеса у људи

Тхе основне когнитивне процесе су оне стратегије које одређују наш учинак у менталним или когнитивним активностима. Они дозвољавају да се догоди мисао, перцепција, складиштење информација, тумачење спољашњег света, итд.

Ове врсте стратегија су неопходне за учење. На пример, не бисмо стекли знање ако наша чула нису добро функционисала (перцепција), ако не бисмо могли да се фокусирамо на оно што ћемо научити (пажња), или ако нисмо могли да сачувамо информацију (меморију).

Не само да учимо у школи или у формалном контексту, али учење је активност коју радимо сваки дан. Програмирани смо да учимо јер стицање одређеног знања је моћан механизам преживљавања.

На пример, можемо запамтити где су опасна места, где се вода добија, или једноставно да ако додирнемо ватру спалимо.

Ово знање и друга сложенија, могу се стећи на много различитих начина. Неки су ефикаснији или бржи од других, јасно је да оно што нам помаже да научимо су наши когнитивни процеси.

Како су когнитивни процеси повезани са чулима?

Когнитивни процеси су повезани са нашим начином обраде информација које добијамо од наших чула.

Дакле, одабиремо важну, наручујемо је, задржавамо је, а затим је интегрирамо са другим знањем које га већ морамо запамтити и искористити га у будућности..

Ови процеси су сложени, тешко се пролазе у малим корацима и блиско су повезани са памћењем. Пошто учење захтева памћење.

Ако су наши когнитивни процеси усмјерени и обучени кроз структурирано планирање, као што је онај који примамо у школи, они су концептуализовани као стратегије учења..

На овај начин, ако научимо да водимо наше когнитивне процесе и развијамо одговарајуће стратегије учења, можемо изградити праве вјештине за ефикасно постизање знања. У овом случају, учимо да размишљамо, да контролишемо сопствено учење и да стварамо нове и све побољшане стратегије.

Свака особа може имати различите стратегије учења јер смо сви различити и морамо их прилагодити нашем ритму и особитостима.

На пример, постоје људи који боље уче пишући текст који морају да науче, други једноставно читају информације о теми, а други боље уче помоћу слика и боја. Неки ће моћи да прочитају текст два пута и науче га, док ће други морати да га поново прочитају и посветити више времена.

Неопходно је знати да се когнитивни процеси учења морају увијек узети у обзир, јер ако се занемарују и када се побрину само о добивеним резултатима (на примјер, оцјена из испита), школски неуспјех је олакшан. То се дешава зато што се од ученика тражи да полажу испите, рецитују информације или изврше оно што су научили; али им није речено како да то ураде.

У томе лежи проблем: многи студенти су фрустрирани и добијају слабе академске резултате јер не знају како да управљају својим когнитивним процесима како би боље учили..

Препоручљиво је научити их да користе алате за изградњу властитог знања, оснажујући сваког ученика оне који им највише служе. Неопходно је да васпитачи узимају у обзир когнитивне процесе не као резултате, већ као прилику за развој компетенција за учење.

Који су типови основних когнитивних процеса?

Перцепцијски процеси

Перцепција је много сложенија него што мислимо. Не само да је слух, виђење, додиривање, мирис или дегустација укључени. На пример, вероватније је да ћемо нешто ухватити ако обраћамо пажњу.

Поред тога, они утичу на претходно знање које имамо и наша очекивања. То се може видети у тренуцима у којима наша чула играју "лоше трикове". На примјер, када чекамо пријатеља и вјерујемо да га видимо; или, када нам недостају оптичке илузије и немогуће слике, будући да нас је наше искуство научило да је немогуће да постоје.

Укратко, да бисмо сазнали, потребно је да наша чула функционишу и фокусирају се на исправне подражаје.

Пажња

Они су уско повезани са перцепцијом, у ствари, свесније перципирамо оно на шта обраћамо пажњу. Дакле, када разговарамо са неким, слушамо и слушамо оно што нам говори.

Можемо да знамо о чему причамо, али ако затворите очи и покушате да кажете које су боје панталоне које носите, нећете знати како да реагујете. То не значи да нисте видели боју, већ да нисте довољно обраћали пажњу да је запамтите.

Као што сте можда погодили, пажња је механизам који функционише као филтер који штеди наше ресурсе и енергију. Ако бисмо морали да се побринемо за све што смо заробили, одмах бисмо били исцрпљени. Дакле, пажња је процес који се може фокусирати на неке стимулансе и ограничити друге.

Пажња је оно што ће омогућити да неки елементи пређу на наше краткорочне и дугорочне меморије.

Научити да фокусирамо нашу пажњу на исправне подражаје игноришући оне који нас ометају, знајући како га одржавати дуже вријеме, или бити у могућности да га промијенимо с једног мјеста на друго када је то потребно; то је нешто што изузетно доприноси когнитивном развоју уопште. И, стога, за учење и стицање нових знања.

Процеси кодирања

Кодирање је процес у којем се информације припремају тако да се могу сачувати. Може се кодирати као искуства, слике, звуци, идеје или догађаји.

Да би дошло до смисленог учења које олакшава задржавање и памћење, неопходно је да се информације организују, интерпретирају и разумеју; то јест, то је кодификовано (Етцхепареборда и Абад-Мас, 2005).

То су процеси тзв. Радне меморије или оперативне меморије, што је оно што омогућава да се нова знања односе на информације које су већ похрањене у дугорочној меморији..

Овај тип меморије је ограничен и привремен, што је минимум неопходан за обављање било које активности. Овај механизам такође омогућава поређење података, њихово поређење или међусобно повезивање.

На пример, радна меморија нам омогућава да запамтимо претходну реченицу текста док читамо следећу, чак и да задржимо ток сопственог размишљања или да разумемо шта други кажу.

Процес задржавања и опозива

Кодирање олакшава задржавање информација, док учење овиси о присјећању. То јест, информације које можемо опоравити (запамтите) је доказ који смо научили.

Ово одговара дугорочној меморији, која омогућава складиштење нових података и њихово враћање у употребу када је то згодно. На тај начин можемо дочарати прошла искуства и знања, па чак и поново их промијенити и сачувати их новим промјенама у нашем складишту.

Главне стратегије за правилно памћење са циљем учења које се дешава су:

• Направите резимее и шеме
• Парафразирајте, то јест, поновите информације које смо управо примили или замолите другу особу да нас пита шта памтимо да бисмо је поновили нашим ријечима.

Услови за добро памћење:

• Схватите шта држимо у памћењу и ако постоје сумње, покушајте их ријешити. Ако не разумете шта је сачувано, можда неће дуго трајати у нашој меморији, јер нам то неће бити од велике користи.
• Боље је преиспитати податке и не понављати исте фразе у глави. То јест, елементи на којима смо радили најбоље се памте, рефлектују, коментаришу, преведу у наше речи, директно обрађују или извлаче неко мишљење. Као да смо их, умјесто да смо их примили од учитеља, сами тражили и истражили.

Ово је добар начин да се "приклади" наше знање.

Дефинирај

Информације које ћемо научити морају бити добро разграничене, диференциране и јасне. Почиње учењем основних и главних аспеката концепта и додају се мало по мало елементи и детаљи да би се дефинисала дефиниција.

Савети за прављење исправних дефиниција:

- Имајте исправну дужину, то јест, нити је преширока (превише детаља чини је сложеном) или прекратка (недостају важни подаци).

- Спречите да буде кружна. Под тим подразумевам да у дефиницији не треба да се појављују концепти који се не разумију и међусобно су повезани. Разумјет ћете боље с примјером кружне дефиниције: "неурони су станице које имају аксоне", а затим дефинирају аксоне као "елементе који су дио неурона". Према томе, за некога ко не познаје концепт неурона или аксона, дефиниција би била бескорисна.

- Избегавајте негативне: боље разумите оне изјаве које су написане позитивно. Прикладније је нешто дефинирати по својим карактеристикама него по његовим недостацима. На пример, боље је дефинисати "јасно" као нешто "блиставо, које прима или има светло" него да га дефинише као "супротно од мрака".

- Покушајте да не паднете у двосмисленост, или користите фигуративни језик или нисте прилагођени узрасту и знању особе.

Анализа и синтеза

То подразумева раздвајање идеје на мање делове да би се пажљиво посматрали његови елементи.

Другим речима, разумети нешто што користимо као технику да је поделимо на различите компоненте. Они служе за ...

• Означите сложену ситуацију идентификујући њене елементе. Слично је са постављањем дијагнозе.
• Открити узроке који су произвели феномен и користити то знање да би га примијенили у будућности.
• Направите објективне судове о неком догађају.
• Научите да планирате у складу са нашим потребама и проверите да ли је план успео.

Анализа и синтеза олакшавају наше разумевање информација и, сходно томе, њено накнадно чување.

Поређење

То је наша способност да изградимо односе разлика или сличности између ситуација, елемената, концепата или догађаја.

Да бисмо направили поређење, потребна су нам два услова: елементи који ће бити упоређени и на основу којих критеријума ћемо се базирати. На пример, ако упоредимо неколико ситуација по степену опасности, или неке објекте по њиховој тежини.

Класификација

Састоји се од успостављања класа, подтипова или подгрупа на основу скупа елемената. За ово је потребно поставити критеријум или више тога што ће група имати заједничко: боја, облик, број, старост, академски ниво, пол, итд. Дакле, слично је уједињено и различито је одвојено.

Ова последња два елемента, поређење и класификација, су корисни алати за организовање података. Ако су подаци добро структурирани и организовани, боље их је асимилирати.

Експериментисање

Проналажење онога што ради, а шта не успостављањем хипотеза и њихова емпиријска верификација је добар начин за учење. Све почиње са идејом коју желимо да проверимо (хипотеза) и онда извршимо план да видимо шта се дешава.

На пример, покушајте да додате нови састојак рецепту да бисте проверили да ли се његов укус променио како смо очекивали.

Когнитивне шеме које су у основи овог експеримента су активне јер смо бебе, и стално учимо хипотезом и верификацијом или одбацивањем.

Процеси генерализације

То је способност коју морамо да искористимо научене информације и применимо их на веома различите догађаје. Ово одређује да је учење било значајно.

Један примјер може бити сјећање на правописна правила научена у школи да би се знало гдје ставити акценте када пишемо писмо пријатељу. На овај начин не само да сте запамтили правила правописа, већ их можете примијенити иу било којем контексту који вам је потребан.

Процеси закључивања, тумачења и дедукције

Кроз ове процесе можемо доћи до нових закључака, само тако што ћемо извести информације које већ имамо.

Он подсећа на рад детектива: он у почетку види да трагови које пронађе немају никакве везе, али из размишљања и тумачења долази до закључка и решава проблем..

Непрекидно правимо ове интерпретације и закључке, мада морамо бити веома опрезни јер смо у опасности да правимо грешке и доносимо закључке који се не поклапају са реалношћу..

Метакогнитивни процеси

Они су веома широки и сложени процеси, и повезани су са контролом сопственог учинка. Састоји се од праћења ако радимо ствари исправно, оцјењујући их и исправљајући наше понашање ако је потребно. Може се дефинисати и као "размишљање о томе како мислимо".

Референце

1. Како учимо? Основни когнитивни процеси (с.ф.). Преузето 26. септембра 2016, из Универсидад де Талца, Чиле.
2. Б., Н. (9. новембар 2010). Дванаест когнитивних процеса који подупиру учење. Преузето из библиотека и Транслитерације.
3. Цирцулар Дефинитион. (с.ф.). Преузето 26. септембра 2016. из Википедије.
4. Когнитивни процеси и учење. (с.ф.). Преузето 26. септембра 2016, из Цогнитиве Процесссес.
5. Етцхепареборда, М.Ц. & Абад-Мас, Л. (2005). Радна меморија у основним процесима учења. РЕВ. НЕУРОЛ., 40 (Супл 1): С79-С83.
6. Родригуез Гонзалез, Р. и Фернандез Орвиз, М. (1997). Когнитивни развој и рано учење: писани језик у раном детињству. Служба за публикације Универзитет у Овиеду.