Конструктивизам (психологија) теорије, аутори и апликације

Тхе конструктивизам у психологији је скуп теорија које потврђују да људи изграђују своје разумијевање и знање о свијету кроз искуство.

Када нађемо нешто ново, морамо га интегрирати с идејама које смо раније имали и искуствима која смо имали прије, можда мијењајући своја увјерења или, напротив, одбацујући нове информације као неважне. Да бисмо то учинили, морамо себи поставити питања, истражити и процијенити оно што већ знамо.

Конструктивизам је мета-концепт. То није само још један начин познавања и учења: то је начин размишљања о знању и учењу.

Постоји неколико конструктивистичких перспектива, али оно што све уједињује је веровање да је учење активан процес, јединствен за сваког појединца, који се састоји у конструкцији концептуалних односа и значења заснованих на информацијама и искуствима која већ постоје у научном репертоару.

Конструктивизам тврди да свака особа гради своје знање и индивидуално и друштвено. "Љепило" које држи заједно конструкције је значење које се даје сваком од њих. Знање је увијек интерпретација стварности, а не стварна репрезентација.

Принципи конструктивистичког учења

1. Ученик користи сензорне улазе да би створио значење.
2. Учење се састоји од конструкције значења и конструисања система значења. Учење има неколико слојева.
3. Учење се одвија у уму. Физичка активност може бити неопходна, али не и сама по себи.
4. Учење укључује употребу језика. Виготски је веровао да су језик и учење суштински повезани.
5. Учење је друштвена активност.
6. Учење је контекстуално. Људи не узимају чињенице изоловане из ситуација и контекста релевантних за учење.
7. За учење је потребно претходно знање. Она је основа структуре и стварања значења. Што више знамо, више можемо научити.
8. Учење захтева време; То није спонтано. Приправници сусрећу информације, размишљају, користе, практикују и доживљавају.
9. Мотивација је неопходна компонента, јер чини сензорни апарат људи активним. Релевантност, радозналост, забава, осјећај постигнућа, награде и други мотивацијски елементи олакшавају учење,

Главни учесници конструктивистичких теорија

Пиагет

Јеан Пиагет (1896-1980), познат по својим опсежним истраживањима везаним за еволутивну психологију, објашњава процес учења код људи кроз схеме (организација информација), асимилацију (интеграција нових информација у схеме) и смјештај ( трансформација постојећих шема или стварање нових шема).

Мотивација за учење је предиспозиција да се приправник мора прилагодити њиховом окружењу или, другим ријечима, створити равнотежу између властитих планова и окружења које их окружује. Континуиране интеракције између постојећих схема, асимилације, смјештаја и те равнотеже стварају нова учења.

Пиагет је пронашао четири секвенцијалне фазе у психолошком развоју младог научника и вјеровао је да би наставници требали бити свјесни ових фаза. Током сензорно-моторичке фазе (прије двије године), доминантна су осјетилна искуства и моторичке активности.

Интелигенција је по природи интуитивна, а знање се стиче менталном репрезентацијом у другој фази, преоперативном (од двије до седам година). У фази конкретних операција (од седам до једанаест година), интелигенција је логична и зависи од специфичних референци.

У фази формалних операција (након једанаест година старости) почиње апстрактна мисао и шегрт почиње да разрађује размишљања о вјероватноћама, асоцијацијама и аналогијама.

Пиагетова теорија учења и конструктивизма заснива се на открићу. Према њиховој конструктивистичкој теорији, да би се обезбедило идеално окружење за учење, деци треба омогућити да граде знање које им је значајно.

Виготски

Лев Виготски (1896-1934), један од најпознатијих психолошких захваљујући својој теорији о социјалном конструктивизму, веровао је да су учење и развој заједничке активности и да се деца развијају когнитивно у контексту социјализације и образовања..

Перцептивни, пажљиви и меморијски капацитети дјеце трансформирају се захваљујући когнитивним алатима које пружа култура, као што су повијест, друштвени контекст, традиције, језик и религија..

Да би се учење одвијало, дијете мора имати контакт са друштвеном околином на интерперсоналном нивоу и онда интернализирати искуство.

Најранија искуства утичу на дијете, које од њих ствара нове идеје. Виготски описује како бити у стању указати прстом као једноставан покрет и онда постаје нешто са значењем када други реагују на гест.

Теорија Виготског је позната као социјални конструктивизам због важности коју даје култури и друштвеном контексту. Виготски је важан концепт за проксимални развој, који се дефинише као "дистанца између стварног развоја детета одређеног независним решавањем проблема и нивоом развоја потенцијала који је одређен решавањем проблема вођен одрасла особа или у сарадњи са другим колегама “(Виготски, 1978).

Овај концепт сугерира да је когнитивни развој ограничен на одређени распон у одређеној доби. Међутим, уз помоћ социјалне интеракције, као што је помоћ ментора (одрасле особе), ученици могу разумјети концепте и схеме које, иначе, не могу разумјети..

Брунер

Брунерова теорија конструктивизма (1915-2016) обухвата идеју учења као активни процес у којем се формирају нове идеје засноване на садашњем и прошлом знању. Когнитивна структура, по Брунер-овој теорији, дефинисана је као ментални процес који ученику нуди способност да организује искуства и из њих извуче значење..

Ове когнитивне структуре омогућавају ученику да гради нове концепте. Шегрт, који је обично дијете, узет ће дио знања и искустава које већ има и организирати их како би схватили оно што већ зна..

Ресурси које користи наставник требају бити усмјерени на охрабривање ученика да открије ствари за себе. Комуникација између приправника и наставника је кључни концепт у овом контексту.

Брунерова теорија много наглашава значај категоризације у учењу. "Опажати јесте категоризирати, концептуализирати је категоризирати, учити се формирати категорије, доносити одлуке је категоризирати". Тумачење информација и искустава према сличностима и разликама међу њима је кључни концепт у њиховој теорији.

Брунер је био под утицајем Пиагетових идеја о когнитивном развоју код деце. Током 1940-их, његова ранија истраживања су се фокусирала на утицај потреба, мотивација и очекивања (ментални конструкти) и њихов утицај на перцепцију.

Он је такође испитао улогу стратегија у процесу који људи користе да би формирали категорије, као и развој људске спознаје. Он је први пут представио идеју да дјеца рјешавају проблеме које налазе активно и да су у стању истражити тешка питања.

Ова идеја се није поклопила са ставовима који су доминирали образовањем у то вријеме, али су ипак нашли публику.

Брунер је представио идеје "спремности за учење" и "спиралног курикулума". Он је веровао да би било који појединац могао да учи у било којој фази њиховог развоја ако је настава прилагођена њиховим когнитивним способностима. Спирални курикулум се односи на идеју да се основне идеје поново изнова понављају, надограђујући их и разрађујући их све до постизања нивоа потпуног разумевања.

Брунер је веровао да интуитивно и аналитичко размишљање треба промовисати и наградити. Мислила сам да су интуитивне вјештине подцијењене. За Брунера, разумијевање темељне структуре предмета било је неопходно за учење. Категоризацију сам сматрао фундаменталним процесом у структурирању знања. По њему, детаљи су боље задржани ако се налазе у контексту из којег долазе.

Апликације у настави

У академској области, конструктивистичко гледиште о учењу може довести до неколико наставних пракси. У најопштијем смислу, то обично укључује охрабривање ученика да користе активне технике као што су експерименти и решавање проблема како би створили више знања и, онда, разговарали о томе како ново знање мења њихов начин разумевања света..

Конструктивистички наставници охрабрују ученике да размишљају о томе како им помажу да стекну разумијевање и знање.

Постављајући себи питања и пропитујући њихове стратегије, ученик у конструктивистичкој класи постаје "стручни приправник", који пружа корисне алате за наставак учења. Уз одговарајуће окружење за наставу у учионици, ученици уче да уче.

Када се ученици навикну на стална размишљања о својим стратегијама и искуствима, њихове идеје добијају комплексност и моћ и развијају вјештине за интеграцију нових информација. Једна од најважнијих улога наставника је да охрабри ученике да дођу у овај процес учења и размишљања.

Принципи конструктивизма примењени на дизајн курса

• Ученици иду у учионице са визијом конкретног свијета.
• Овај поглед на свет служи као филтер за сва ваша искуства и запажања. 
• Промјена визије особе о свијету укључује рад.
• Студенти уче и од других ученика и од наставника.
• Студенти уче са праксом.
• Када сви учесници имају глас у учионици, промовише се изградња нових идеја и значења.
• Конструктивизам најбоље функционише када приправник нешто припрема да би је изложио другима. Када ученик припрема визуелне елементе као што су текстови, графике, веб странице или активности у којима други могу да учествују, укључен је у објашњавање материјала другим ученицима или за рад у групи, учење је посебно моћно.
• Погодно је нагласити афективне аспекте у учењу, упутити инструкције релевантне ученику, помоћи развити ставове и вјеровања која служе као подршка тренутном учењу и за сљедеће учење и уравнотежити наставникову контролу с аутономијом која мора бити у окружењу за учење.
• Обезбедити контексте, ресурсе и могућности за појаву и аутономног учења и учења са другим студентима у облику групних дискусија, пројеката и сарадње.
• Промовисати и освешћивати вјештине и ставове који омогућавају ученику да преузме одговорности везане за њихове властите когнитивне процесе.

Девет карактеристика конструктивистичког учитеља

1. Наставник служи као један од многих ресурса које ученици могу имати, није нужно примарни извор информација.
2. Наставник користи одговоре ученика за планирање сљедећих лекција и тражи разраду почетних одговора својих ученика.
3. Учитељ учини ученике да учествују у искуствима која изазивају њихове претходне концепције.
4. Наставник охрабрује ученике да питају и разговарају међу собом постављајући отворена питања.
5. Наставник помаже ученицима да разумеју сопствене когнитивне процесе (метакогниција) користећи когнитивну терминологију као што су класификација, анализа, стварање, организација, хијерархија итд. када се обављају задаци.
6. Наставник подстиче ученике да буду аутономни и да имају иницијативу; слажете се да нећете увек имати контролу над класом.
7. Наставник ученицима пружа информације и друге ресурсе.
8. Наставник не одваја процес сазнавања и учења од процеса откривања.
9. Наставник олакшава јасну комуникацију између ученика и њега кроз писмене и вербалне одговоре, са становишта да комуникација долази од разумијевања структуре појмова који се преносе. Када ученици јасно и смислено комуницирају концепте, они ће интегрирати нова учења.