Које су стратегије подучавања?

Тхе стратегије подучавања то су технике које се могу применити у напорним учењима, као што је почетак свеобухватног читања. А да би се то остварило, успостављен је приоритет и генерички циљ, као што је добијање аутономије у читању.

Они се појављују као алтернатива традиционалној обуци. Они су нешто ново у свакодневном раду учионица, у већини случајева обавезни (дјеца, основна и средња школа)..

Тренутно, многи наставници су забринути због коришћења иновативних методологија које олакшавају процес наставе - учења, јер се ученици често брзо одвајају од задатка.

За шта се користе наставне стратегије??

Бавећи се захтјевима друштва, школе морају имати међу својим главним циљевима рјешавање проблема које заједница ствара. Због тога, морају обучити компетентне студенте да примене оно што су научили у учионици у свом свакодневном животу.

Они се заснивају на проблемима везаним за доношење одлука, на рјешавање проблема, јесу ли резултати које су стратегије поучавања користиле или би требале користити наставници у учионици..

Стратегије су главна осовина овог новог начина поучавања - учења у којем су активности главни стуб, јер је то начин да се прати да би се постигли постављени циљеви.

Међутим, иста стратегија се може модификовати према групи са којом ће се користити, јер се морају узети у обзир различите карактеристике групе са којом се ради..

Стога је неопходно знати да стратегије имају способност да обиљеже развој учења, обављају низ активности у учионици које оптимизирају знање, контролирају га, регулирају га и користе на позитиван начин, фаворизирајући учење ученика. компетенције које захтијева предмет с којим желите радити.

Не постоји скрипта, ригидна структура, специфична за извођење специфичне дидактичке стратегије. Ова процедура се рађа из избора предмета и, када се одлучи, потребно је разликовати стратегије које ће се користити у предмету, доступне технике и ресурсе које наставник може имати на располагању..

Стога је неопходно јасно нагласити да се, у циљу успостављања дидактичке стратегије, поред горе наведеног, мора узети у обзир и садржај, ниво примјене, контекст, узимајући у обзир пут напријед: почетак, развој и крај стратегије. То је тежак задатак и, ипак, веома користан.

Пример стратегије учења: читање

Да бисмо их прецизније дефинисали, могуће је узети као типичан пример дидактичке стратегије које се користе у предмету Шпански језик и књижевност.

Стратегије засноване на читању су од суштинске важности да би се схватило читање текста. Исто тако, она фаворизује и друге способности и вештине код ученика и оних који су читаоци уопште.

Кроз овај пример морамо нагласити да је читање процедура у којој долази до изражаја неколико когнитивних функција особе. Разумевање (слушањем и читањем) и продукције (кроз писање и говорење).

Стога је веома важно да наставник има све ове функције у игри како би добио очекиване резултате након употребе дидактичке стратегије која се користи.

У овом случају, читање изазива код ученика могућност тумачења, показивања интереса и њиховог напредовања као свакодневног циља. Из тог разлога, размотрити постизање континуираног читања као циља, фаворизира промишљање, суочавање и превазилажење проблема у другим контекстима.

Такође, најприкладнија погодност је да ученик учи да ефикасно комуницира.

Како га можемо извести у учионици?

Стратегија заснована на читању мора бити израђена од организације и планирања, строго.

За ово се морају размотрити следеће мисије:

- Схватите циљеве, експлицитне и имплицитне, које има читање.

- Стекните претходно знање прије него што почнете са извођењем стратегија подучавања.

-Усредсредите пажњу на оно што је заиста важно, остављајући по страни најмање релевантно.

-Промовисати однос између акције која се спроводи и садржаја активности.

-Континуирано оцјењивати опсег предложених краткорочних циљева.

Дидактичка стратегија, у овом случају читање, захтијева објекат / материјал, књигу, којој је потребна креативност и домишљатост, кроз динамичну активност, ученика у којима сви показују свој интерес и доприносе у заједници.

Пружање значајног учења, иако конструктивно, даје могућност постизања већег успјеха након кориштења стратегија подучавања. Такође, размишљање мора бити велики савезник, јер његова промоција пружа велике користи, изнад оних које су намјењене у почетку.

Поред тога, мора се узети у обзир оно што наставник намјерава подучавати, јер они не раде исто као и други садржаји. И, наравно, од ових избора да се утврде циљеви који се желе постићи.

Међутим, наставник мора бити блиско повезан са процесом јер мора проценити како се догађаји развијају и морају се бавити разноликошћу која постоји у групи.

Иако је истина, иако су предложени циљеви, у току развоја истог, наставници морају поштовати да ли су испуњени и да модификују све што је потребно да би се стратегија исправно користила.

            Коначно, важно је размислити о дидактичким стратегијама као о онима које су уоквирене конструктивистичким учењем гдје би их требало представити као иновативне и привлачне, односно привлачне. Поред тога, мора садржати и садржај који наставни програм диктира да се предмет састаје.         

Корист од кориштења стратегија подучавања

Могућност увођења наставних стратегија, као што је читање у наставни план и програм, позитивно ће утицати на школску средину, кориштење студентских књига, промовисање добрих односа између самих ученика и њихових породица..

У случају нашег примјера, читање је задатак који укључује многе факторе, као што је, на примјер, могућност интеракције између цијеле групе и наставника, унутар одређеног мјеста / контекста као што је учионица. Ово друго је веома важно, јер би требало да подстакне испоруку задатка, у овом случају кроз светлост и удобност самог намештаја.

Што се тиче ученика, користи које она доноси су:

• Она је одговорна за своје поступке и задатке, јер гради своје учење.
• Развијаће своју аутономију, јер ће учитељ бити пуки саветник који ће дати индикације за извођење.
• Он ће играти активну улогу у његовом учењу, учењу док разуме заборављање на памет.

Са своје стране, наставник ће добити / мора извршити:

• Мора развити улогу "фацилитатора".
• То ће водити ученика, остављајући по страни његову улогу као само процењивача.
• Он ће показати сложене ситуације које ће ученици морати ријешити и он ће бити подршка за постизање очекиваних резултата. Показати им могућност фокусирања овог учења на њихов свакодневни живот.
• Направите контраст од онога што су научили у односу на претходно знање.
• Охрабрите ученике кроз:
  • Упутства за просветљавање.
  • Језик према старости и ситуацији ученика.
  • Успоставити циљ као приоритетни циљ у свакој акцији.
  • Укључите све чланове да препознају оно што се учи.

Како може да штети злоупотреби стратегија подучавања?

Као и свака друга процедура, лоши резултати се могу добити од коришћења стратегија подучавања. Погледајмо неке од њих испод:

1. Меморија: Стратегија се заснива на способности ученика да се носи са проблемом, практичним догађајем. Стога је бескорисно памтити одговоре на питања.

Наставник мора мотивирати у смислу рјешавања проблема и потицања размишљања.

2. Оскудна обука наставника: Ученици имају наставника као огледало у којем изгледају. Међутим, повремено, овај пример није сасвим позитиван, јер постоји наставник са оскудном обуком, који су приказани као неодговарајући одраз.

Пример за то је ниво комуникативне компетенције коју наставник има.

3. Промоција копије: Могућност копирања поруке од колега или задатак других може значити да ученик не учи. Стога, наставник мора охрабрити да сви дати одговори могу бити валидни и, стога, сваки од њих има своје и индивидуалне.
4. Кућне неадекватности: Економски и социјални фактори са којима се ученик налази при доласку кући могу смањити и удаљити ученика од циља који је предложила дидактичка стратегија.

Понекад се таква ситуација може приметити када ученик нема одговарајуће материјале, као што је рачунар. Или афективне потешкоће, као што је нпр. Немогућност подршке родитеља.

Закључци

Коначно, морамо узети у обзир да смо ми, као што смо већ споменули, прије изградње властитог учења.

Дидактичке стратегије узимају се у учионице како би се промовирала аутономија ученика, фаворизирајући конструкцију властитог учења. Стога, треба охрабрити интерес ученика почевши од емоција до тачке укључивања њиховог најближег контекста, тј..

Према томе, могуће је провјерити да ли се било која стратегија мора модифицирати у складу са карактеристикама ученика, без икакве сумње, значајно учење којим се ова методологија наставе оправдава да се извршавање активности темељи на властитом интересу ученика. он је модификован на основу тога.

И на крају, треба напоменути да се стратегија заснива на основном знању ученика. То јест, ново знање ће се окретати око онога што већ знате да градите, јер се удаљавамо од ваше зоне удобности.

Референце

1. АЛОНЗО РИВЕРА, Д. Л. и ВАЛЕНЦИА ГУТИЕРРЕЗ, мр. (2016). Компетенције и стратегије подучавања из социоформативног приступа. Кудернс дигиталс.нет, 82 (1), 28 - 38.
2. СОЛЕ, М. (2007). Дидактичка разматрања за примену стратегија читања. Инвестигативе Невс ин Едуцатион, 3 (7), 1 - 15.
3. ЗАБАЛЗА БЕРАЗА, М. А. (2000). Дидактичке стратегије оријентисане ка учењу. Шпански педагошки часопис, 217 (1), 459 - 490.