Шта је зона близу развоја?

Тхе зона проксималног развоја односи се на област у којој је успостављен интерактивни систем, структуру подршке коју стварају други људи и одговарајуће културне алате за ситуацију која омогућава појединцу да превазиђе њихове тренутне надлежности.

То је концепт који је формулисао Лев Семенович Виготски, Рус Јеврејског порекла и који се сматра једним од најважнијих и најутицајнијих психолога у историји. Уско је повезана са образовањем и еволуцијским развојем дјеце. Многи образовни професионалци се ослањају на ову теорију да би дизајнирали стратегије подучавања.

Стварни развој и потенцијални развој

Заправо, сљедећи развој је средња фаза која се налази између два концепта: зоне стварног развоја и потенцијала.

Прво, да појаснимо појмове, говоримо о стварном развоју који је област у којој се задаци обављају самостално и без потребе за било каквом помоћи или подршком. Један примјер би био 8-годишњи дјечак који је у стању самостално обављати операције додавања и одузимања.

Што се тиче степена потенцијалног развоја, то је област у којој је дете способно да изврши задатак уз подршку наставника или партнера. Одговарајући пример и који се односи на претходни, је исто дете када се од њега затражи да изврши операцију множења и захтијева подршку наставника или искуснијег партнера.

Ова два нивоа развоја, стварни и потенцијални, одређују зону проксималног развоја, односно област у којој можете изводити одређене вјежбе или задатке са одређеним потпорама..

Треба напоменути да су ове области динамичне. Како напредује напредак, а мањи се развија, области стварног, блиског и потенцијалног развоја се мијењају. Иако се нова знања јачају захваљујући подучавању и подршци, она ће постати подручје стварног развоја јер ће бити у стању да их самостално извршава..

Простор зона проксималног развоја

Виготски, у односу на зону блиског развоја и процесе учења који се јављају, разрадио је следеће тврдње:

1. Вежбе које тренутно захтевају помоћ, у будућности ће се изводити без те подршке.
2. Основни услов за самосталан наступ је иста помоћ која је примљена, иако може бити парадоксална.
3. Помоћ не мора да испуни низ особина или специфичних захтева, али то зависи од доброг учења.

Феатурес

У односу на горе наведено, можемо утврдити три основне карактеристике од велике важности. Оне су следеће:

1. Подесите ниво тежине. Важно је да постоји одређени степен тежине, тако да је дете у стању да прихвати нове изазове и ситуације које представљају изазов. Ни то не може бити тежак задатак, јер ако није, биће фрустриран када се не постигне или ће се одрећи јер је недостижан.
2. Понудите помоћ током извршења. Одрасла особа или ментор морају му помоћи да се приближи циљу извршења задатка.
3. Коначно, процену независног извршења. Првобитна сврха зоне близине развоја је да дијете то може сам.

Други концепти

Јероме Сеимоур Брумер, амерички психолог, наставио је са изјавом теорије Виготског и додао нови елемент који је скела.

Овај процес се јавља као резултат интеракције између стручног субјекта или више искуства у одређеној активности или знању и још једног новајлије, или мање стручњака. Циљ ове интеракције је да почетник постепено присваја знање свог стручног партнера.

На почетку рјешавања задатка, почетник ће зависити готово искључиво од стручњака. Како он може самостално обављати задатак, његов партнер повлачи своју подршку, познату и као скела.

Овај концепт скеле односи се на активност која се развија у сарадњи и на почетку експерт има (скоро) потпуну контролу ситуације и, мало по мало, новорођенче стиче то знање. У зависности од задатака и субјеката, напредоват ће на одређени начин.

Скела има две карактеристике које су:

1. Скела мора бити подесива. То значи да се мора прилагодити нивоу почетничког субјекта и напретку који се стиче током извођења задатка.
2. Такође је привремено. То значи да скела није рутински процес јер ако не, перформансе не би биле исте. Важно је прилагодити се околностима сваког задатка.

Зашто је рођен концепт концепта Близина развоја??

Неколико аутора, укључујући Валлејо, Гарциа и Перез (1999), истичу да је Виготски предложио овај концепт као алтернативу великом броју теорија које говоре о интелигенцији и тестовима који се користе за квантификацију..

Оно што је Виготски желео да пренесе је да су ови тестови и теорије били у потпуности усмерени на вештине и способности које је ученик стекао у то време, али нису размишљали о пројекцији у блиској будућности, нити о ономе што је могао да постигне помоћу помагала и алата одговарајуће, као и подршку образоване особе или партнера са више искуства.

За овог аутора ово би била полазна тачка учења и то је било у изјави његове теорије.

За друге ауторе као што су Ехулетцхе и Сантангело, концепт зоне блиског развоја заснива се на социокултурној перспективи и наглашава важност процеса социјалне интеракције и помоћи, као и подршку у контексту ове интеракције, тако да се она јавља. напредак у индивидуалном учењу.

Они су размишљали, као и Брунер, о концепту скеле у којем се одвија пренос и преношење, постепено, контроле и одговорности..

Како промовисати развој зоне даље?

Ако сте професионалац у образовању, или имате блиске односе са децом, онда ћемо видети низ савета развијених за рад на овој теорији и омогућити деци да буду све више аутономни у обављању својих задатака и рад.

1. Уметните специфичну активност која се проводи у одређеном тренутку, на најшири могући начин у другим циљевима или ширем оквиру.

На пример, ако развијамо математичку операцију, добра је идеја да се одређена операција уоквири у односу на друге. Када смо научили да се множимо, да потврдимо да је множење правилно извршено, можемо га верификовати кроз суму. Тако повећавамо и повезујемо знање.

2. Унутар групе, важно је омогућити, у највећој могућој мјери, учешће свих ученика у задацима и активностима које се изводе. Иако њихов ниво компетентности није онај који одговара задатку, могу се направити неке адаптације. Важно је укључити цијелу групу како би они заузели став учешћа и стекли већу аутономију.

Осим тога, када заврше задатак или активност, њихово самопоштовање ће бити ојачано провјером да ли је то било могуће постићи, као и задовољством групе уопште..

2. Важно је успоставити радну климу која је емоционална иу којој су присутни самопоуздање, сигурност и прихватање свих учесника. Поред тога, односи који су успостављени унутар групе су здрави и поуздани. На тај начин ће дјеца, осим што су задовољна својим вршњацима, повећати свој ниво задовољства собом.
3. Деца су у континуираном учењу и поред сталне промене. Стога је важно размотрити постојање прилагођавања и модификација у развоју активности на глобалном нивоу, а посебно код куће, једног од њих који се свакодневно развијају..

За то је важно бити свјестан напретка и постигнућа која су произведена како би се зона развоја што више искористила и не заглавила у стварној зони развоја без постизања нових достигнућа..

5. Важно је да се студенти подстичу да користе и продубљују знање стечено самостално. То јест, ако научимо нешто ново, дозволићемо дјеци да га истраже и доживе, то је најбољи начин да се ојача знање.

Ако смо, на пример, у класи научили да из мешавине примарних боја можемо да добијемо остале боје, даћемо им да буду они који мешају слике и доживљавају боју која се добија из сваке мешавине..

5. Како деца стичу нова знања, важно је да успоставимо везе са овим новим садржајем у односу на садржаје који су већ консолидовани и интернализовани.
6. Важно је да се језик користи на најјаснији и најупечатљивији могући начин, чиме се избегава и контролише могући неспоразум или неспоразум који се може догодити..
7. Када завршимо неки задатак, препоручујемо да посветимо неколико минута да разговарамо о ономе што смо научили. На тај начин, кроз језик, реконтекстуализујемо и реконцептуализирамо искуство које смо развили.

Како побољшати кооперативно учење?

Кооперативно учење за Гарсију и Волфензона (2000) карактерише се јер омогућава позитивну међуовисност међу ученицима.

Можемо потврдити да је ова врста међузависности присутна у радној групи када сами ученици виде да су уједињени са својим вршњацима и да на тај начин раде као тим способни да остваре веће успјехе него што би постигли на појединца.

У овом аспекту, Зона блиског развоја игра важну улогу, али морамо бити пажљиви у планирању интеракција које ће се појавити унутар групе и током радних сесија. Неколико аутора предлаже да се одустане од старог и класичног концепта групног рада и промовише да се у тимском раду одвија интеракција свих компоненти..

Затим ћемо видети неке аспекте које можемо размотрити у оквиру ових процеса односа и рада у контексту учионице:

• Важно је на специфичан начин навести циљеве које ученици морају постићи и прецизно објаснити шта се од понашања, понашања и учења очекује након завршетка задатка који је урађен у групи..
• Задатак наставника (или фацилитатора групе) је да успостави тренутке дијалога са ученицима како би их оснажили да се договоре о задацима које треба да обављају и како да их раде, поред реда у којем иду. пратити и који материјали ће им требати, итд..
• Један од аспеката на којем се мора активно радити је обавеза коју ученици имају према задатку или циљу. Један од кључева је да они буду свјесни да, ако то не ураде, нико неће то учинити за њих.

Штавише, важно је када смо у радној групи да свака од компоненти има додељену улогу и да су све оне међусобно повезане тако да свако преузима део задатка..

• Различите групе које се формирају унутар учионице морају бити мјешовите и важно је да се за различите задатке ученици мијењају. На овај начин, поред тога што ће избећи да упадну у радну рутину, они ће научити нове начине размишљања и рада.
• Што се тиче евалуације ученика у односу на задатак, важно је да се учинак узима у обзир појединачно, а такође и рад унутар различитих тимова са оним на чему се ради. У том смислу, запажање наставника је веома важно и постоји флуидан дијалог између наставника и његових ученика.

Библиографија

1. Гомез, Ф. Зона проксималног развоја и колаборативног учења.
2. Хернандез Ројас, Г. Зона проксималног развоја. Коментари о употреби у школском контексту. Профили образовања, бр. 86, јул-децембар 1999.
3. Меза Цасцанте, Л.Г. Зона развоја Сљедећа. ИИИ Национални фестивал и И Фестивал математике.
4. Молл, Л.Ц. Зона наредног развоја Виготског: преиспитивање њених импликација за наставу. Университи оф Аризона.
5. Пена, Д. Социохисторицал тхеори (Виготски).