Објави:
Инференцијско размишљање, алати и примери
Тхе инференцијално размишљање или инференцијално разумевање је вештина која одговара другом нивоу разумевања читања. Омогућава идентификацију имплицитних порука у тексту на основу претходних искустава субјекта. Овакав начин разумијевања нових информација (текста) полази од културних схема, скрипти и модела.
Инференцијално размишљање се састоји од расуђивања изван текста и разликује се од дословног разумијевања у томе што се односи на експлицитне информације садржане у тексту. Ова способност је оно што омогућава читатељима не само да разумију текст, већ и да "попуне" празнине у тексту својим властитим искуством или знањем..
Индек
- 1 Шта је инференцијално размишљање?
- 1.1 Врсте закључака
- 2 Алати за развијање инференцијалне мисли
- 2.1 Адекватни текстови
- 2.2 Наставници као модели
- 2.3 Важност вокабулара и лексикона
- 2.4 Питања и запажања
- 2.5 Наставак читања
- 3 Пример
- 4 Референце
Шта је инференцијално размишљање?
Инференцијални је тип размишљања који вам омогућава да комбинујете различите идеје, доносите закључке, идентификујете морал и теме читања, тумачите и дискутујете о прочитаним информацијама.
Ријеч је о разумијевању информација које се хране искуствима и схемама сваког појединца.
Дисциплина која проучава инференцијално разумевање је психолингвистичка, јер инференцијални капацитети полазе од когнитивне компоненте (претходно знање) и лингвистичке компоненте (карактеристике текста као садржај, облик, итд.).
У оквиру ове дисциплине, конструктивистичка теорија је она која је проучавала најинференцијалније мишљење, у односу на разумевање наративних текстова (приче, приче, између осталих).
Врсте закључака
Закључци су менталне репрезентације које изграђују ко чита или слуша текст након што примени своје знање у експлицитној поруци. Постоје различити типови закључака са различитим нивоима сложености.
- Локални или кохезивни закључци
Они раде као начин повезивања информација и дају се у процесу разумијевања. То могу бити референтни закључци и каузални закључци.
На пример, у тексту "Марија је разговарала са својом баком, када је изненада почела да плаче", читалац мора да схвати да се "ово" односи на баку.
- Глобални или кохерентни закључци
Организујте или групишите информације у "пакете" са темама и омогућите повезивање локалних података текста са подацима у меморији.
Ови закључци могу бити надређени циљеви, тематски закључци, процјена емоционалних реакција и закључци подкатегорија.
Примјер овог типа закључивања је када се схвати морал текста.
- Закључци после читања
Постоје закључци који се дају након читања текста и допуњују информације прочитане да би се разумело зашто се спомињу одређене акције или догађаји.
То могу бити узрочне посљедице, инструментални закључци, прагматични закључци и предиктивни закључци.
Главне карактеристике
Разумијевање текста је прилично сложен процес који мора резултирати приказом значења текста. Међутим, значење текста се не даје из писаних речи, већ се даје у уму читаоца.
- Инферијално разумевање превазилази само разумевање информација које су представљене у тексту. Захтева од читаоца да почне од знања које је претходно стекао.
- Инференцијално размишљање је кључно јер нам омогућава да предвидимо и разумемо стварност која нас окружује, што нам омогућава да не зависимо од онога што је дато, али можемо ићи даље. У случају текста, ова способност нам омогућава да читамо између редова.
- Ова способност да се закључи однос између два или више догађаја захтева сложено размишљање које укључује различите менталне процесе.
Овај сложени процес се одвија кроз три компоненте:
- Сензорни систем, који обрађује визуелне и слушне информације.
- Радна меморија, где се информације обрађују, и интеграција.
- Дугорочно памћење, где се чува претходно знање са којим ће се упоређивати текстуалне информације.
Развој инференцијалне мисли
Као и све способности, инференцијално размишљање се развија као природни еволуцијски процес код деце. Према томе, овај капацитет се види на различитим нивоима у складу са старошћу деце која се процењују.
На пример, код трогодишње деце примећује се боље управљање комплементарним закључцима, што су закључци са нижим нивоом сложености..
До четврте године, способност за извођење закључака постаје лакша за дјецу и види се да сада могу боље извести глобалне закључке. Са 5 година они могу направити глобалне закључке са бољим перформансама.
Алати за развијање инференцијалне мисли
Низ стратегија се може користити и примијенити како би се помогло ученицима да развију ову вјештину разумевања, иако је наставник мора прилагодити узрасту и карактеристикама дјеце..
Карактеристике које су показале да утичу на стицање ове вештине су мотивација за ову врсту задатака читања, имају широк речник и имају адекватно радно памћење..
Адекватни текстови
Да би се промовисао развој ове вештине, прва ствар која се мора узети у обзир јесте да се изаберу текстови који су погодни, а да не буду превише лаки или тешки.
Исто тако, они морају бити текстови који нису превише експлицитни и који дозвољавају одређени ниво закључивања.
Наставници као модели
Једна од препоручених стратегија у којој наставници служе као модели за ученике. На пример, они могу наглас изговорити процес менталне инкрементације који раде: "Сигурно је то био изговор за вука да једе свиње, јер вукови обично лове животиње на фарми".
Важност вокабулара и вокабулара
Такође је потребно радити на проширењу вокабулара, на пример, идентификовањем и дефинисањем непознатих речи у тексту. Слично томе, ученици треба да буду обучени за употребу заменица и конектора.
Питања и запажања
Наставник може постављати питања која изазивају процес иницијације. На пример, можете их питати како знају одређени датум, који су односи између ликова, као и њихове мотивације.
Такође можете да дате примедбе, као што ћете видети у последњем делу овог чланка.
Наставак читања
Они могу бити обучени на начин да прате читање одговарањем на питања о томе ко учествује, гдје се одржава и зашто се догађају догађаји..
Пример
Један од начина за развијање инференцијалне мисли је да се направе опсервације које подстичу студенте да изводе могуће закључке. На пример:
Напомена: травњак на игралишту је мокар.
Могући закључци: падала је киша. Прскалица је била укључена. На трави је роса.
Други пример:
Посматрање: реп за пиће у извору воде је дугачак.
Могући закључци: вани је вруће. Студенти су управо стигли са одмора.
Референце
- Банкс, К. (2012). Су инферијалне ставке за читање које су подложније културним предрасудама од литерарних ставки? Примењено мерење у образовању, 25 (3), стр-
- Цхавес, Л. (2011). Развој вјештина размишљања и разумијевања читања код дјеце од три до шест година. Панорама, 9, п.п. 103-125.
- Циснерос-Еступинан, М., Олаве-Ариас, Г. и Ројас-Гарциа, И. (2012) Како побољшати инференцијални капацитет студената. Едуц Едуц., 15 (1), п.п. 45-61.
- Дукуе, Ц., Вера, А. и Хернандез, А. (2010). Инферијално разумевање наративних текстова у првим читаоцима: преглед литературе. Магазин ОЦНОС, 6, п.п. 35-44.
- Флорит, Е., Роцх, М. и Леворато, Ц. (2011). Слушање текста Разумијевање експлицитних и имплицитних информација у предшколском узрасту: улога вербалних и инференцијалних вештина. Процеси дискурса, 48 (2), стр. 119-138.
- Граессер, А., Сингер, М. и Трабассо, Т. (1994). Конструирање закључака током наративног разумевања текста. Псицхологицал Ревиев, 101 (3), п.п. 371-395.
- Киспал, А. (2008). Ефективно учење подучавања за читање: преглед литературе. Национална фондација за истраживање образовања
- Парис, С., Линдауер, Б. и Цок, Г. (1977). Развој Инферентног разумевања. Развој детета, 48 (4), стр. 1728-1733.
- Пуцхе, Р. (2001). Закључци и гравитационе праксе у детету у другом полугодишту живота. Психологија са Кариба, 8, стр.63-93.
- Зеитхамова, Д., Сцхлицхтинг, М. и Престон, А. (2012). Хипокампус и инференцијално размишљање: изградња успомена за навигацију будућим одлукама. Фронтиерс ин Хуман Неуросциенце, 6, п.п. 1-14.