Објави:
Образовне функције породице у друштву
Тхе васпитне функције породице у друштвуОни су се значајно развили током историје. Толико тога, да је образовни систем био одговоран за дијељење с њим образовања дјетета.
Међутим, нису све породице једнако испуњавале своју функцију. У сваком домаћинству користи се образовни стил који, с мање или више успјеха у образовању, игра важну улогу у развоју дјетета.
У овом чланку ћемо указати на важност укључивања породице у образовање дјетета, важност социјализације и најчешће образовне стилове..
Дефиниција породице
Према Краљевској академији шпанског језика (2016) породица је дефинисана као "... група људи који су међусобно повезани и живе заједно".
На основу овог описа, морамо имати на уму да се ради о групи људи који имају заједничке карактеристике. Они обично остају заједно током времена и дијеле исти дом у већини случајева.
У свим породицама везе су успостављене између њених компоненти. Из ових стандарда настају вредности, добијају се вредности и усваја се симболика која ће разумети све њене компоненте (Саллес, 1991).
Са становишта психологије образовања, тренутно концепт породице (врсте и функције) усваја нову дефиницију у којој се дају нове карактеристике које игноришу традиционални концепт..
Управо у овој новој визији више не постоји никаква правна, генетска веза и да у свим случајевима бројка бипаренталности није.
Такође почиње да нестаје само слика патријархално, који се одржава кроз историју. Отац је био искључиво онај који је био задужен за економску подршку куће, јер није само мајчина одговорност домаћи допринос, већ и отац мора интервенирати у образовање дјетета..
И наравно, дају се нови типови породица, као што су хомопарентали, усвојитељи и самохрани родитељи, међу осталима.
Социјализација као образовни агент
У оквиру функција породице налазимо репродуктивну, економску, образовну и помоћну функцију.
У овом случају дефинисаћемо Едуцатионал Фунцтион као оно што је највише повезано са образовањем, као што његово име указује.
Од породице почиње да даје учење. Ту се стичу прве навике које ће функционисати као животни алати, тако да се дете може развити у свом контексту.
За ово морамо поменути концепт социјализација, будући да има централну улогу у образовној функцији и, штавише, уско је повезана са културом у којој се појединац развија.
Могућност да дијете стекне своју културу и да се прилагоди околини како би учествовала у друштвеном животу, биће неопходни састојци с којима се он може прилагодити друштву и интераговати у овом друштву..
Да би дошло до социјализације, постоје агенти који се зову Агенти за социјализацију од којих разликујемо три нивоа (Парра и Леон, 2012):
- Примарна (породична).
- Секундарна (школа, пријатељи, религија, итд.).
- Терцијарни (реедукација и затвор).
Све то омогућава развој да се одвија повољно и, према томе, користи инклузији дјеце у контексту у којем живе (Парра и Леон, 2012).
Утицај породице на образовање детета
Сви образовни процеси почињу у породичном дому као приоритетни извор, а затим се настављају развијати из других извора у школи.
Међутим, понекад ове атрибуције доводе до сумњи и забуна, јер друштво сматра школу главним краљешком у образовном развоју дјетета, остављајући одговорност породице на маргини..
Контекст у који је уобличен развој особе укључује све факторе који интервенишу у овом процесу:
- Породица.
- Школа.
- Група вршњака.
Као што Бронфенбреннер еколошки модел истиче, неопходно је анализирати појединца у њиховом контексту. Није могуће проучавати га без узимања у обзир мјеста на којем се одвија интеракција, с ким то и како то утјече..
Утицај породице има централну улогу у овом развоју и утиче на широк спектар области, као што су стицање вештина за изражавање емоција, однос који се успоставља са родитељима (везаност), пракса социјалних вештина у међуљудској комуникацији. , итд.
Према томе, можемо рећи да је породица компонента у којој се уче основне вјештине и најважније друштвене вјештине првих година живота, гдје се сусрећу прва искуства..
Један од њих је долазак браће. Она представља огромну промјену у рутини дјеце која су до сада била јединствена. Почиње да се јављају модификације понашања у којима се однос према оцу пролази кроз промене, повећава обавезе и смањује интеракција са породицом
Као што смо већ поменули, породица схвата релевантан стуб у образовању дјеце, иако није једини, јер све његове функције подржавају школе..
Међутим, постоје ситуације у којима постоји неслагање на обе стране (породична школа) и то може довести до добро познатог термина школски неуспех, У оваквој ситуацији, бројне истраге указују на то да позната потврда гарантује успјех на почетку помоћи школама.
Нема сумње да породица има основне одгојне функције, гдје увијек мора постојати приврженост и подршка као темељно правило свакодневног суживота у породици..
Све то омогућава задовољавајући развој дјетета, корист од учења норми, стјецања вриједности, генерирања идеја и образаца понашања прилагођених успјешном контакту с друштвом..
Поред тога, важно је осигурати стабилност кроз рутину и генерирати нова искуства која пружају учење дјетету тако да је спреман за ситуације у којима мора самостално одговорити..
У случајевима развода, реконституције или породичних конфликата важно је елиминисати предрасуде и показати природност у различитим ситуацијама, посебно када се добијају информације из породичног контекста ученика, удаљавањем од традиционалног породичног концепта, уз клађење на изражавање емоција које може резултирати великим користима за дијете.
Укратко, морамо завршити овај дио тако што ћемо напоменути да породица, са своје стране, захтијева школске функције у којима се може оставити по страни, као што су:
- Настава академског садржаја.
- Могућност удовољавања присуству ученика у учионицама.
- Прихватање од стране вршњака.
- Учење вјештина, вриједности и вјештина потребних за дјеловање у вашем животу.
Управо у овом тренутку се могу уочити неке контроверзне ситуације јер, понекад, породица тражи више од школе него што може. Стога је важно успоставити добре везе између породице и школе, гдје се даје учешће и сарадња обоје (Парра и Леон, 2012)..
Породични образовни стилови
Кроз афективну везу коју дијете има са својим родитељима, створиће се различите везе које ће довести до одговарајућег раста, стварајући осјећај повјерења да би се осигурала ефикасна везаност.
Из различитих стилова образовања настају обрасци понашања којима се реагује на познате свакодневне ситуације. То је начин на који ће породица радити на остваривању предложених образовних циљева (Парра и Леон, 2012).
Оне се формирају од ставова који се састоје од веровања које генеришу понашања која породице показују у разним ситуацијама.
На овај начин ови стилови се формирају из две основне димензије: подршку и контрола.
Подршка, с једне стране, дио наклоности (изражавања емоција) и комуникације (интеракција и партиципација између оца-дјеце).
С друге стране, контрола је повезана са самом контролом (управљање стандардима) и захтјевима (одговорност и аутономија која се очекује од дјеце).
Да бисте направили класификацију породичних стилова, можете направити неколико различитих група. Међутим, сматрали смо да је прикладно разликовати следеће:
Ауторитарни стил
Ауторитарност је обележена наметањем и контролом, моћи као образовним средством. Отац / мајка је особа која преузима узде и одлучује, под било којим концептом, без узимања у обзир учешћа детета у погледу норми, које су обично претеране.
Управо у родитељима одговорност остаје да се деца воде кроз најбољи пут и схватају да је поштовање повезано са страхом који имају. Они показују различита понашања и разлоге као апсолутну истину.
Нормално, порез је главни савезник за рјешавање сукоба и стога, у сваком тренутку поставља директивну акцију, као рјешење проблема пуке захтјеве или обавезе..
Они су такође они који доносе одлуке, дете разуме да је најефикаснији начин решавања проблема употреба силе, што доводи до зависности и страха, јер схватају да ће лоше понашање довести до великих и страшних последица..
Ова дјеца су карактеристична по ниском самопоштовању, остављајући по страни социјалну компетенцију у смислу социјализације и социјалних вјештина. Подријетло људи с јаком агресивном и импулзивном природом у свакодневном животу.
Пермиссиве стиле
Допуштеност се манифестује кроз ниску потражњу родитеља према њиховој дјеци. Навике и ставови детета се прихватају као рутина и вреднују.
Поред тога, не постоји наметање или консензус стандарда, јер они не постоје и, према томе, захтеви се поништавају.
Родитељи претпостављају да су њихова дјеца добра и да су на најбољем путу. Према томе, према родитељима, њихова је одговорност да им дају све што им је потребно и затраже, избегавајући било какве неугодности које им могу проузроковати..
У великом броју случајева дјеца траже трајну корист. Родитељи обично уклањају све препреке, навикавају их на све што је ријешено и изазива непрестано непоштовање.
Деца образована у пермисивном стилу имају тенденцију да се окарактеришу као особе са високим самопоштовањем, као и ниска социјална компетенција која се односи на њихово непосредно окружење..
Они нису образовани да контролишу импулсе, јер су навикли да стичу сваки свој ћуд.
Демократски стил
Демократија као образовни стил размишља о целом детету. То значи да се узима у обзир њихова перцепција догађаја и њихових потреба.
Не заборављајући важност дисциплине, фигура оца интервенише као водич и није наметање норми, јер су захтјеви изложени од стране родитеља и дјеце кроз дијалог и одговарајућа објашњења..
Стога, дијете слуша и различите норме и захтјеви су прилагођени специфичној ситуацији.
Она је посвећена учешћу детета у доношењу одлука, у успостављању стандарда и, према томе, у суочавању са последицама које се могу добити.
Деца уче да могу да праве грешке, да сами решавају проблеме, а улога родитеља је да им помогну да пронађу прави пут, јер ће се могућност суочавања са проблемима учинити зрелим..
Ова деца се одликују високим самопоштовањем и добрим социјално-емоционалним развојем уз ефикасно стицање социјалних вештина.
Они се манифестују као људи са самоконтролом и аутономни пре различитих ситуација које се јављају.
Који су разлози за усвајање демократског стила?
Из модела ауторитарности и пермисивности добијамо као приоритетну карактеристику претерану заштиту појединца од стране родитеља.
Дозволу карактерише одсуство одговорности и суочавање са последицама, упркос томе што имају прилику да бирају и самостално доносе одлуке.
С друге стране, ауторитарност може натјерати дјецу да се суоче са својим посљедицама, али не уче да буду аутономни. Они имају тенденцију да имају висок ниво зависности, навикли су да примају налоге.
Стога употреба демократског стила подразумијева одговорно, независно образовање, потицање могућности учења на грешке и стварање позитивне климе.
Референце
- ЦОЛЛ, Ц., ПАЛАЦИОС, Ј. И МАРЦХЕСИ, А. (ЦООРДС.) Психолошки развој и образовање. Вол 2. Психологија школског образовања (597-622). Мадрид: Аллианце.
- БАРЦА, А. (ЦООРДС.). Психологија наставе (вол.3). Контекстуалне и релацијске компоненте школског учења. Барцелона ЕУБ.
- ПАЛАЦИОС, Ј. АНД МОРЕНО, М.Ц. Породични контекст и друштвени развој. Необјављени рукопис.
- ПАРРА, А. И ЛЕОН, Е. (2012). Контекст развоја и образовања. Психологија образовања и развоја. Универзитет у Севилли.
- САЛЛЕС, В. (1991). Када говоримо о породици, о којој породици говоримо?? Нев Антхропологи, КСИ, (39). 53-87.
- СХАФФЕР, Д. (2000). Ектрафамилиални утицаји И: телевизија, компјутери и школовање. Социјални развој и развој личности (стр. 425-462). Мадрид: Тхомсон.
- СХАФФЕР, Д. (2000). Ектрафамилиал утицај ИИ. Једнако као агенти социјализације. Социјални развој и развој личности (стр. 463-500). Мадрид: Тхомсон
- Како ћемо школовати нашу децу (10. јул 2016.).