Објави:
3 фазе језичког развоја
Тхе фазе развоја језика оне обухватају вишеструке аспекте и компоненте, све су међусобно зависне, и које превазилазе пуко извршавање говора.
Људска бића су друштвена бића, и стога комуникативна по природи. Наследили смо низ потенцијалних језичких капацитета који нам омогућавају да стекнемо језик у нашем друштвеном контексту припадности.
Стицање језика и овладавање њиме подразумева прављење нашег инструмента кроз неопходно учешће у различитим комуникативним ситуацијама.
Да би дијете говорило, његова околина мора разговарати с њим, тако да језик и социјална интеракција увијек иду руку под руку.
У овом чланку ћу објаснити различите фазе развоја језика, његових главних компоненти и различитих подручја у којима се може развијати.
Фазе развоја језика
1- пренатална фаза
Концепти о пренаталној фази доживјели су велике промјене захваљујући важним технолошким и научним достигнућима.
Фетус се у овом тренутку појављује као створење способно да доживљава сензорне перцепције, моторичку активност, истраживачки и чак комуникативни.
Недавна истраживања научника са Универзитета у Хелсинкију (Финска) показују да оно што фетус чује током трудноће може утицати на развој мозга и његов лингвистички развој..
Тако, слушно чулно искуство пре рођења обликује неуронске базе које ће довести до бољег језичког развоја током детињства.
Родитељи, узбуђени због доласка новог сина, разговарају са бебом кроз материцу, читају приче, емитују појединачне речи или једноставно "причају" са њим.
Сва ова понашања су позитивна јер не само да почињу тренирати слушни осјећај фетуса, отварајући пут за касније језичко изражавање и разумијевање, већ и постављају темеље афективне везе која ће осигурати будуће друштвене и комуникативне интеракције..
2 - Пре речи: прелингвистичка фаза
Иако бебе не говоре од истог рођења, оне стварају потребе и осјећаје познате кроз звукове.
Ове продукције звука крећу се од плача, гугутања и жамора, до случајног или намјерног имитирања. Овај период се зове прелингуистичка фаза.
Прелингвистички говор је претеча лингвистичког говора и подразумева звучну продукцију која, иако понекад може бити слична самом језику, извршава се без разумевања њеног значења..
Међутим, одрасли дају бебиним изразима истински комуникативни смисао, и иницирају интеракције, разговоре, гестове итд., Током којих се јављају три догађаја од посебног интереса за развој језика: заједничка референца, усвајање смене и мајчински говор.
Заједничка референца
Састоји се од спомињања објекта, особе или ситуације у окружењу да би се подијелила пажња на тај ентитет.
На пример, када мајка каже својој беби "Гледај, патка!", Док показује на животињу о којој је реч и беба прати са погледом у правцу у којем му мајка показује.
Поред олакшавања именовања различитих елемената окружења, ова понашања омогућавају дјетету да дијели информације и изгради систем значења унутар друштвене интеракције..
Усвајање смена
Знати када говорити и када слушати је основна компетенција за успостављање разговора.
Различите интеракције између бебе и његових старатеља промовишу друштвене ситуације у којима када беба прави звукове, одрасла особа га слуша, а када се беба заустави, одрасла особа му се обрати..
Беба је обучена у серији "протоконверсационес" који реконструишу разговоре одраслих, укључујући покрете за пристанак, активно слушање, итд., Током бебиних вокализација..
Матерњи језик или "материнство"
Односи се на говор који користе мајке и други неговатељи за интеракцију са бебама.
Карактерише га веома кратка емисија и једноставна синтакса, другим речима, кратке и једноставне реченице.
Одрасли говоре дјеци која користе ограничен вокабулар, фокусирајући се на опипљиве објекте околиша.
Када се мајка обраћа свом дјетету, она то чини акутније, повећавајући и преувеличавајући своје гесте и изразе лица како би олакшала разумијевање..
Поред тога, нагласак је стављен на језичке елементе повезане са социјалном интеракцијом, као што су поздраве и питања, са честим вербалним и интеракцијским ритуалима који олакшавају извршење бебе у наведеној интеракцији.
Постоји ли критичан период за усвајање језика?
Традиционално, говорило се о критичном периоду за усвајање језика, након чега би учење првог језика било много скупље и теже..
Овај критични период се дешава током предшколске и школске године.
Хипотеза критичног периода је заснована на постепеном губитку церебралне пластичности како дете сазрева, тако да би било све теже за различите области мозга да преузму функције за које нису дизајниране..
Ову хипотезу је развио Леннеберг 1967. године, али је могао само да пружи индиректне доказе његових аргумената.
На пример, деца која су глува при рођењу имају више потешкоћа у стицању језика од деце која су изгубила слух након рођења. Може се узети и као примјер, на традиционалан начин, случајева дивље дјеце.
Сигурно сте упознати са случајем дивљег детета Авеирона, који је пронађен у доби од око једанаест година у шуми, и који је очигледно порастао без икакве инструкције или заштите..
Сличан случај за случај који нас забрињава је случај Гение, дјевојке која је одрастала отета у соби од својих родитеља.
Међутим, иако ниједна "дивља" дјеца нису могла развити функционални језик, ови случајеви се не могу сматрати ваљаним доказом критичног периода, јер контекст у којем су се развили није био нормалан.
Истраживачи сада закључују да нема довољно доказа да се докаже постојање критичног периода, иако се потврђује да су прве године веома важне у усвајању језика..
Стога, иако су субјекти развијени у нормалним контекстима којима недостаје изложеност језику потребни за потврђивање хипотезе критичног периода, оно што данас можемо потврдити је да је касније изложеност лошијем језику језичка изведба у будућности.
3- Дијете које говори: језичка фаза
Када говоримо о лингвистичкој фази, мислимо да је дете већ способно, у већој или мањој мери, да производи вербалне изразе намењене да пренесу значења.
Овај период почиње када дете каже прве речи. Развој који се одвија лингвистички током предшколских година је вртоглав и импресиван.
У врло кратком времену, дјеца иду од највише двије до три ријечи како би направила реченице за стварање језичних конструкција сличних онима које користе одрасли..
На 15 месеци
У овом узрасту, деца знају како да именују људе, животиње и објекте који су именовани. Његов речник је између 4 и 6 речи и још увек користи изражајан жаргон.
За време првих речи неопходно је разумети да се самогласници стичу пре сугласника. Поред тога, консонантални фонеми који се појављују први су / п /, / м /, / н /, / к /, / б /, / г /, / т / и / д /.
Није случајно да, генерално, оно што бебе кажу у почетку су речи као што су "тата", "мама" или "бели лук".
Између 18 и 24 месеца
У том периоду његов речник се повећава од 20 до 200-300 речи које се односе на свакодневне објекте.
Прво, дете почиње покушајима да изрази целе реченице кроз изоловане речи (холофрасе), а затим комбинације две речи, оно што је познато као телеграфски говор, што му омогућава да изрази велики број идеја у неколико речи..
Речи које се користе у овим комбинацијама су оне које имају веће значење, тј. Оне које претпостављају централно језгро поруке (пивот речи), заједно са другима отвореније природе.
На пример "јести хлеб "о"више млеко. " Ове примитивне комбинације постаће кратке фразе, иако непотпуне, у кратком времену.
Осим тога, она идентифицира неке дијелове тијела и назива се самим именом. У том смислу, он користи и личне замјенице које се односе на себе (мене, мене) и неке приједлоге (а, ен, пара). Можете да играте "питања и одговоре" са одраслима, и генерално показује велико интересовање за језик.
На 3 године
Деца у овом узрасту имају продуктиван речник од око 1.000 речи, и комбинују их да праве једноставне реченице од 3 до 4 речи које се уклапају у шему субјекта-глагола-објекта.
У овим добима, наративи су усредсређени на садашњи тренутак, иако у неким приликама можете користити вербалне облике будућности. Он има велико интересовање да говори своја искуства и да комуницира са другима.
Тада је упадљива генерализација коју дјеца чине о коњугацији неких неправилних глагола (на примјер, кажу "сломљена" умјесто "сломљена"). То је зато што њихове језичке стратегије још увек нису довољно зреле.
Има 4 године
Његов вокабулар се повећава на око 1.600 речи, као и сложеност његових реченица, које могу обухватити до 5 ставки.
У овом узрасту, дете је у стању да овлада различитим врстама реченица (декларативним, негативним, упитним и императивним).
У ствари, ово је време за питања, како од стране детета тако и од оних које су направили њихови вршњаци и одрасли.
Опћенито, дјеца од 4 године могу разумјети већину питања у својој околини, иако могу имати потешкоћа да одговоре на питања која почињу са "зашто" или "како"..
Дијете се сјећа прича и непосредне прошлости, тако да могу испричати мале приче о занимљивим стварима које су им се догодиле.
Поред тога, у овом добу, прошли облици неправилних глагола се већ користе углавном исправно.
На 5 година
Његов речник износи 2.200 речи и гради фразе релативне сложености. Користи подређене прописе, иако их не доминира у потпуности, јер може имати проблема у конструкцији привремених и узрочних фраза..
Међутим, можете испричати приче мало детаљније него прије, разумјевши временске појмове као што су јучер, данас, сутра, прије или послије. Граматика је готово потпуно усвојена.
Између 6 и 7 година
Иако његов вокабулар може рачунати на 2.600, његов ниво изражавања је нижи од његовог нивоа разумевања, јер он може да разуме између 20.000 и 24.000 термина. Реченице које гради су сложене и он то ради исправно.
У тим годинама настају аргументи и решења проблема, који развијају узрочну везу између догађаја (јер, онда ...).
Поред тога, идентифицира се почетак и крај приче, а повећава се дужина и сложеност нарација.
Између 8 и 12 година
Језик детета постепено почиње да личи на језик одрасле особе. У овим годинама деца уживају у доброј вербалној продукцији и способности да изразе своје проблеме, комуницирају мисли и праве компаративне односе.
Његова способност разумевања је веома добра, и на крају овог привременог распона, он може достићи 50.000 исправно схваћених речи, такође градећи веома разрађене дефиниције, сличне онима одраслих..
У овом периоду почеле су да доминирају резимеи и закључци, који имају мало више проблема са овим другим.
У овом тренутку, није чудно рећи да је лингвистичка функција један од стубова за постизање оптималног развоја.
Обратити пажњу на еволуцију језика и позивање на ове опште смјернице (будући да увијек постоје индивидуалне разлике) може нам помоћи да откријемо било какве неправилности и пружимо много раније помоћи.
У сложеном задатку говора и комуницирања, одрасли играју темељну улогу. Они су водичи који помажу да се успоставе основе лингвистичког учења и, речено учење, истовремено је основа за здрави и потпуни когнитивни, емоционални и друштвени раст.
Референце
- Бигас, М. и Цорреиг, М. (ед.) (2001) Наставни језик у раном детињству. Мадрид: Образовна синтеза.
- Цордоба, А. И., Десцалс, А., Гил, М. Д. (цоорд.) (2007) Психологија развоја у школском добу, Мадрид: пирамида.
- Гомез, А., Вигуер, П., Цантеро, М.Ј. (цоорд.) (2007) Рана интервенција. Оптимални развој од 0 до 6 година. Мадрид: Пирамида.
- Монфорт, М., Јуарез, А. (2008) Ел Нино куе Хабла. Орални језик у предшколској установи. Мадрид: ЦЕПЕ.
- Папалиа, Д., Вендкос, С., Дускин, Р. (2010) Хуман Девелопмент, Мексико: МцГрав-Хилл.