Утицај нових технологија у образовању

Неки од утицаја нових технологија у образовању су промена у моделу наставе, промена улоге наставника и ученика, могућност самосталног учења, већа доступност информација ...

Технологија је промијенила начин на који живимо данас и постали смо уобичајена појава у нашим свакодневним животима. Друштво се временом развија, инкорпорирајући их, а не из тог разлога, образовно поље ће бити другачије.

Уградња нових информационих и комуникационих технологија (ИЦТ) била је само питање времена у образовању. Оне омогућавају приступ информацијама на потпуно нов и бржи начин него што је то био случај прије неколико година, а омогућава и генерирање и пријенос података.

Да би могли да користе ове нове алате у образовању уопште, потребан је обучени и квалификовани наставни кадар, јер ће они морати да користе потпуно различите стратегије и методологије како би постигли ефикаснији процес наставе и учења, као и активнију наставу. , партиципативни и конструктивни. Имајући у виду мноштво предности које доноси његово коришћење у учионици, квалитетна школа не би требало да остави могућност да их користи.

Какав је утицај ових нових технологија на образовање?

1 - Промјена модела наставе и образовања у цјелини

Уградња нових технологија у учионици је промијенила начин на који се образовање традиционално схвата. Пре много година, и учитељ и ученик морали су да буду лично на истом месту, тј. Морали су да директно комуницирају.

Учитељ је учио своје предавања мајсторски, док су ученици примали и апстраховали идеје које је преносио наставник. Дакле, то је модел који карактерише синхронизација између ученика и наставника, односно, неопходно је да се оба времена подударају како би ова настава била ефективна (Рекуереи, 2009)..

Нове технологије омогућиле су уклањање географских баријера, чиме се мијења традиционални модел подучавања и учења. Такође су дозволили прилагођавање распореда и распореда, омогућавајући ученику да ради својим темпом од куће. Наиме, настава се побољшала, што је створило још једно динамично и веће учешће ученика у процесу учења.

Али у шта је трансформисало нове технологије у образовање? Према Мартину-Лаборди (2005) ова интеграција је укључивала следеће трансформације:

• У образовном процесу. Тренутно, добар професионалац мора континуирано рециклирати, тако да ИКТ подржавају континуирану обуку нудећи алате који омогућавају појаву виртуалних области учења било путем онлине курсева или неформално.
• Промене у образовним циљевима. Наставници морају припремити ученике да живе у информатичком друштву и друштву знања. Да би се то постигло, они морају брзо да унапреде вештине неопходне да ученици искористе могућности ИЦТ-а.
• У школама. Центри морају имати неопходну опрему, као што су рачунари и интернет. Упркос томе, многи су опремљени са неколико уређаја или чак компјутерима који нису правог квалитета.
• Промена у педагошким облицима. Укључивање нових технологија у образовање промијенило је план и образовне улоге свих његових агената: наставника и ученика, као што ћемо видјети касније..
• У дидактичким садржајима. Створени нови образовни садржаји постају интерактивнији, привлачнији и разноврснији. Поред тога, ученици могу чак пронаћи информације о лекцији коју предају у разреду. Наставници имају могућност да генеришу образовне садржаје у складу са интересима или потребама својих ученика.
• Промена брзине рада. Коначно, омогућено је брзо и ефикасно стварање рада за подршку ученицима који имају потешкоће у учењу.

2. Улога наставника и ученика

Имплементација нових технологија, као што је горе наведено, промијенила је улоге наставника и ученика у учионици. У наставку ћемо објаснити неке од ових промјена и како су модифицирали процес наставе и учења.

Улога наставног особља

Све ће зависити од педагошке и технолошке обуке коју наставник, поред своје креативности, додаје овој промјени улога и образовних модела. Наставник остаје незамјењив дио наставе како би постао више него икад битан за наставни процес.

Наставник као резултат ове нове имплементације оставља своју традиционалну личност говорника да постане саветник, саветник и фацилитатор који мора бити способан да зна способност својих ученика, да процени ресурсе и постојеће материјале, као и да створи сопствене ( Мартин-Лаборда, 2005).

Као резултат горе наведеног, окружење које морате створити мора охрабрити критику, мотивацију за учење, радозналост, дијалог ... То мора бити менаџер знања и водити учење на групном и индивидуалном нивоу..

Али и данас постоје неке потешкоће за пуну имплементацију нових технологија у учионици, као и многи наставници не дају важност другима, међутим, они су старији од 40 година према студији ОЕЦД-а (2001), тако да већ у овом тренутку своје професионалне каријере неће бити обучени за нове технологије да их користе у разреду.

Иако је уградња ИЦТ-а у учионицу акција коју већина наставника налази добро, према експерименталној студији коју је провео Гонзалез (2005), ако наставници не осјећају довољно мотивације, или не дају значај који имплантација у учионице заслужује не може имати потребан утицај, разлог зашто не би изазвао резултате нити очекиване користи.

Као последица горе наведеног, и данас видимо наставнике који нису способни да се баве овим врстама технологија ни у свом личном ни у професионалном животу. У многим случајевима, поред узнапредовалог узраста или недостатка важности, додају се и други фактори као што су недостатак времена или недостатак програма посвећених новим технологијама у њиховом универзитетском образовању..

Улога студентског тијела

Ученику је потребно мноштво вјештина и компетенција да се развија у друштву будућности, тако да мора знати како да се прилагоди промјењивом окружењу, које се брзо развија..

Такође мора да ради као тим, да буде креативан, да зна како да решава проблеме, доноси одлуке итд. То јест, он мора имати способност и способност да дјелује и рјешава све проблеме који се појаве, јер то захтијева садашње друштво (Цаберо, 2007).

Модел образовања се промијенио од усмјеравања према учитељу до ученика. Више није да ученици стичу знање које их припрема за радну средину, већ за живот. Стога, она мора бити способна за самостално учење, избор и средства и путеве учења, и значајну потрагу за знањем (Ескуивел, (С / Ф).

Као и учитељ, ученик више није само гледалац у настави. Захваљујући инкорпорацији нових технологија у наставном процесу, он је постао креатор свог знања. Односно, он ће научити на критичнији и аутономнији начин јер мора тражити информације и обрадити их.

Да бисте то урадили, морате се посветити свом учењу и бити више аутономни и одговорни, не заборављајући да баш као што постоје многе користи, као што је количина информација, није увек употреба нових технологија одговарајућа (Цаберо, 2007). Бартоломе и Гране (2004) представљају неке од компетенција које ученик треба да има и које учи кроз нове технологије.

Ево неких од њих:

• Морате знати како правилно претраживати на Интернету, поред тога што имате вјештине да сами учите, то јест, способност да анализирате и синтетизујете.
• Радите у групама.
• Имајте способност да користите оно што сте научили у другим контекстима.
• Бити у стању планирати и управљати временом.
• Будите образовани и флексибилни у проблемима који се могу десити.
• Знати како активно учествовати у процесима са исправним језиком.
• Имајте креативност.

3- Предности и недостаци употребе нових технологија

Употреба ИЦТ-а у учионици пружа школама мноштво могућности и користи, јер фаворизирају друштвене односе, као и кооперативно учење и развој нових вјештина. Такође, нови начини за изградњу знања и комуникацију и разумевање (Рекуереи, 2009).

Они не само да позитивно утичу на центре, већ и на породицу. Стога, ИЦТ умјесто да постане разлог за спор, треба да буде простор за учешће породице. Чланови породице могу повећати свој комуникациони канал говорећи о доброј употреби и ризицима који постоје са новим технологијама (Моиа, 2009).

Један од главних разлога за забринутост, како за едукаторе тако и за породицу, је могућност да се појаве овисности које би могле наштетити њиховом особном и друштвеном развоју, као што су цибер-овисност, сектинг, дотјеривање, између осталих..

За наставнике

Затим ћемо поменути неке предности и недостатке које налазимо у коришћењу ИКТ од стране наставника.

Једна од предности би била да наставници морају стално да се рециклирају, јер њихова улога консултаната за знање подразумијева да треба знати како ријешити проблеме који се могу појавити уз кориштење нових технологија. Стога, такође морате знати како искористити ресурсе који су вам доступни и знати који би требали бити најприкладнији за сваку ситуацију (Санцхез, 2010).

Ове предности имају суштинске недостатке, јер будући да је потребно да наставници континуирано рециклирају, морају уложити много ресурса као што су вријеме и новац..

Поред тога, наставници су често преоптерећени количином задатака који су укључени у коришћење ИКТ у учионици, тако да ће у неким ситуацијама радије користити класични метод. Коначно, употреба ИЦТ-а није све и много пута се чини да чак могу превазићи стварно експериментирање које се постиже у лабораторији.

За студенте

Што се тиче наставника, употреба ИКТ-а такођер пружа погодности за студенте. Захваљујући својој употреби у учионици, ученици могу боље искористити вријеме, јер им омогућава да одмах приступају информацијама које желе и чак разговарају са својим вршњацима путем форума или различитих алата који постоје.

Поред тога, с обзиром на то да је ученик протагонист сопственог учења, они могу да раде као тим на одређену тему, због чега је фаворизовано кооперативно учење. То ће позитивно утицати на мотивацију ученика јер ће часови бити интерактивнији и динамичнији (Алфонсо, 2011).

На крају, између осталих могућих предности, напоменути да је употреба ИКТ-а у учионици фаворизовала особе са интелектуалним, физичким, визуелним и слушним инвалидитетом. Зато што су се прилагодили својим потребама и свом ритму учења допуштајући овим људима да се интегришу у редовне часове, нешто што је повећало њихову мотивацију и самопоштовање (Моиа, 2009).

Због великог обима информација које постоје на Интернету, ученик може бити ометан и губити вријеме на прегледавање; и можда се чак осећају засићеним тако да ће само "исећи и залијепити" информације, а да је не обраде на прави начин.

Поред тога, понекад тимски рад не функционише како треба, јер постоји могућност да у групи има људи који раде више од других (Алфонсо, 2011).

Закључак

Коришћење нових технологија у учионици потпуно је променило традиционални начин на који подучавамо и учимо. Захваљујући ИЦТ-у, образовање које имамо данас је ефикасније, брже и ефикасније.

Наставник данас више него икада је фацилитатор учења и мора припремити могућности учења за ученике. Веома је важно да стимулише жељу за учењем од ученика, зна како промовисати интерес и учешће и истовремено води процес учења тако да захтева акцију пред групом, која се прилагођава потребама својих ученика. имају и одржавају ниво мотивације. Такође је неопходно научити да будемо критични према информацијама које постоје у новим технологијама.

Да би све то било реалност, неопходна је специфична обука наставника за нове технологије, имајући у виду пажњу на особе са инвалидитетом..

Студенти, с друге стране, више нису рецептори знања, нити су их запамтили. То јест, они престају да имају пасивну улогу у процесу наставе и учења да играју активну улогу. Стога, они морају бити у стању да управљају својим процесом наставе и учења, развијајући тако неопходне вјештине и компетенције које друштво тражи од њих у овом новом моделу учења..

Можда ћете бити заинтересовани за овај чланак о позитивним и негативним аспектима технологије у свету.

Референце

1. Алиага, Ф., & Бартоломе, А. (2005). Утицај нових технологија у образовању. Севиља: Универзитет у Валенсији.
2. Алфонсо, Р. Д. (2011). Разматрање улоге наставника у информационом друштву. [емаил протецтед] нет, 9(11), 179-195.
3. Бартоломе, А., & Гране, М. (2004). Образовање и технологије: од изузетног до свакодневног. Учионица иновација у образовању, 12(135), 9-11.
4. Ескуивел, Н. Д. Ц. Р. Учитељ и ученик који користе ИЦТ, који има одговорност учења?.
5. Гонзалез, Ф. Г. (2005). Експериментална студија о ставовима наставника према информационим и комуникационим технологијама. ЦП Сан Пабло. Албацете.
6. ОЕЦД (2001). Лес Ноувеллес Тецхнологиес а л'ецоле: аппрендре а цхангер. Париз, Француска: ОЕЦД
7. Рекуереи, Кс. М. (2009). Нове технологије образовања. Иновације и образовна искуства.
8. Мартин-Лаборда, Р. (2005). Нове технологије у образовању. Мадрид: АУНА Фоундатион.
9. Моиа, А. (2009). Нове технологије у образовању. Иновације и образовна искуства, 24, 1-9.
10. хттп://вебделпрофесор.ула.ве/циенциас/санреи/тицс.пдф
11. Суттон, Б. (2013). Ефекти технологије у друштву и образовању.