Брунер Дисцовери Леарнинг



Тхе учење путем открића то је методологија учења у којој је особа активни субјект истраживања, тј. појединац умјесто примања инструкција и садржаја, мора открити за себе асоцијације и односе између појмова и прилагодити их својој когнитивној схеми.

То би била индуктивна методологија заснована на индивидуалној студији и постизању општих закључака. Она се добија кроз индивидуалне просторије и са специфичним информацијама о сваком предмету, а укључује реструктурирање података како би се достигло ново знање.

Она долази из когнитивне психологије, назива се и хеуристичком и противи се учењу путем рецепције. Она промовише да особа сама стиче знање, на не-пасиван начин, да мора мало по мало откривати материјал за учење, јер му он није представљен од самог почетка..

Брунер, психолог и педагог, развија ову конструктивистичку теорију познату као учење путем открића.

Јероме Сеимоур Брунер био је психолог и педагог који је рођен у Њујорку 1. октобра 1915. године, умирући 5. јуна 2016. године. Развио је теорије о перцепцији, учењу, памћењу и другим аспектима когниције код мале дјеце која су имала снажан утицај на амерички образовни систем.

Поред тога, он је био један од људи који су дали значајне доприносе у когнитивној психологији и теоријама учења у области образовне психологије..

Насупрот томе, нашли смо Аусубела, психолога и педагога веома важног и за конструктивизам, који је бранио дедуктивну методу и експоненцијску наставу или учење примањем као најприкладнију методу за развој смисленог учења.

Шта је учење открићем?

Учење кроз откриће је тип активног учења које долази кроз саморегулирајућу активност са којом људи морају да решавају проблеме, у којима особа гради своје знање..

Особи није обезбеђен завршни материјал за учење, али мора да га сам открије. Ово откриће се односи на модификацију искустава или чињеница које су нам представљене да би се достигле даље од датих информација, стварајући нове идеје и рјешавајући проблеме или конфликте за себе.

"Учење путем открића је најбољи начин да се стимулише симболичко размишљање и креативност појединца" Брунер.

Мислите да се исправан начин учења постиже откривањем особе. Овај процес је вођен и, поред тога, мотивисан је радозналошћу која се буди.

Стога, он тврди да прије објашњавања проблема, садржаја, односа између концепата и давања инструкција, треба да стимулише и мотивише људе да дођу да открију како је то, како ствари функционишу тако што ће обезбедити одређени материјал који ће водити водич то учење.

Кроз опажање, поређење, анализу сличности и разлика, они откривају, постижу на активан начин, циљ који је намијењен учењу.

За њега, ово учење има за циљ:

  • Стимулација ученика за учење, самопоштовање и сигурност.
  • Развој метакогнитивних стратегија (учење учења).
  • Превазилажење ограничења механичког учења.

Принципи теорије учења открића

1. Људи имају природну способност да открију знање

Људи су обдарени капацитетом саморегулације који се покреће примјеном когнитивних система, свеобухватним и дјеловањем, тумачењем стварности и развијањем циљева и акционих планова..

У овом процесу откривања не интервенише само интелектуални ниво који представља особа, већ утиче и на његове емоционалне, афективне, друштвене аспекте итд. Све доприноси развоју и извођењу овог учења.

2- Коначно откриће које је постигнуто је постигнуће које се ради на интрапсихичком нивоу

То значи да откриће да особа стиже, чак и ако не ради на колективном нивоу, обезбеђује корисност за себе.

То је нови интрапсихијски процес, асимилативно откриће начињено реконструкцијом значења које већ постоји у његовом когнитивном систему, са новим елементима.

3. Учење путем откривања почиње препознавањем проблема

Проблематична ситуација се појављује када особа нема потребне ресурсе за њено рјешавање, појављује се фрустрација и способност да покрене процес рефлексије, трагања и откривања појединца гдје се нова значења, идеје, теорије преобликују и реконструишу..

4 - Састоји се од развоја процеса рјешавања сукоба

Процес решавања проблема кроз верификацију хипотеза, кроз конструктиван процес кроз верификацију теорија и акција које субјект чини на проблематику.

5 - Откриће проналази своју логику у верификацији хипотезе

Процес откривања састоји се углавном од верификације хипотеза, које је центар процеса откривања. Нема смисла имати хипотезе и да нису доказане.

6 - Резолуцијска активност мора бити саморегулисана и креативна да би се идентификовала као откриће

Особа мора саморегулирати процес рјешавања и откривања проблема, посебно у вријеме верификације, којима је потребно продуктивно и креативно размишљање..

7. Учење путем откривања повезано је са производњом грешака

Психогенеза и епистемологија открића показују когнитивну продуктивност.

Бити свјестан да је грешка довела до развоја нових хипотеза, јер је субјект мотивиран да гради ново знање. Мора се позитивно вредновати и охрабрити како би се омогућио приступ високом образовању.

Учење путем открића инхерентно је социокултурном посредовању

Ово учење, упркос томе што је саморегулирајући и аутономни капацитет, под утицајем је наше друштвено-културне средине.

Кроз глобална искуства и кооперативно учење, мотивишите субјект да аргументује своје размишљање и координира своје дјеловање у односу на оно што други имају, што је врло повољно за интерперсонална когнитивна открића.

9- Ниво открића је обрнуто пропорционалан нивоу предодређености еволутивног процеса

Могућност когнитивног искуства откривања неће се десити ако саморегулирајући капацитет не обавља своју функцију, јер се процес не спроводи сам, већ примамо и спољашња и унутрашња упутства..

10. Учење путем открића може се промовирати

Процес откривања слиједи одређене смјернице, али оне нису механизиране јер је то креативни процес који се, иако се темељи на урођеним могућностима, може образовати, јер је то феномен друштвене природе. Ово наглашава интеракцију и утицај других у њиховом развоју.

Интелектуални развој и развој когнитивних процеса 

Брунер тврди да интелектуални развој има сличне карактеристике широм света. У почетку, активности детета су повезане са околином, али како се она развија и капацитети развијају, акције постају независније и одвојене од контекста захваљујући изгледу мисли.

С друге стране, развој когнитивних процеса има три главне фазе:

  • Активно представљање. Она се појављује на првом месту и развија се захваљујући директном контакту детета са предметима и проблемима деловања који се јављају у окружењу. То су акције које дјеца обављају како би постигли специфичне циљеве.
  • Иконски приказ. Заступање ствари кроз слике или независне схеме акције, помажући нам да препознамо објекте када се промене у одређеној мери или нису потпуно исте.
  • Симболичка репрезентација. Представљати ствари кроз произвољне симболе који не морају да имају директну везу са акцијом, да би се то догодило потребно је да се језик већ појавио.

Кроз репрезентацију акцијом, дете тумачи свој свет. Касније, иконичка репрезентација прати и развија способност представљања кроз слике да трансцендира непосредне објекте и репрезентацију кроз акцију. Коначно, симболичка репрезентација се појављује када се језик појављује, а појединац контролише објекте и догађаје.

Теорија наставе

Брунер заснован на учењу открићем предлаже теорију која је изграђена око четири главна аспекта:

Предиспозиција за учење

  • Активација: неизвесност и радозналост која промовише истраживање.
  • Одржавање: када се једном успостави, понашање се мора одржавати и за то истраживање мора бити корисније од штетног.
  • Адреса: морате успоставити одређени правац, циљ или циљ, као и знање о важности постизања тог циља или циља.

Структура и облик знања

  • Начин репрезентације: знање може бити активно, иконичко или симболично.
  • Економија: степен информација који је потребан да би се представило или обрадило знање или разумевање.
  • Ефективна моћ: знање има и стварну и психолошку вредност.

Секвенца презентације

Вођени процес учења, давање дјетету индивидуализираних смјерница прилагођених њиховом претходном, интелектуалном развоју и овисно о томе што ће се подучавати.

Са свим датим смјерницама намјерава се постићи циљ, кроз уредну секвенцу, с потешкоћом која расте док се креће напријед, прелазећи од енактивних репрезентација до симболичких у посљедњој инстанци.

Редослед учења зависи од критеријума за постизање учења који ће зависити од брзине учења, начина представљања, економије, ефективне моћи, отпора забораву и преношења у друге контексте.

Облик и учесталост армирања

  • Тренутак у којем су информације достављене.
  • Услови ученика: капацитет који особа има зависи од њихових унутрашњих стања за коришћење повратних информација.
  • Форма у којој се испоручује.

Улоге

Инструктор

Посредник између знања и разумијевања од стране појединаца, омогућавање учења, пружање стратегија, обављање активности, преглед и одговарање на сумње, испитивање исправног извршавања смјерница и ако постоје грешке за њихово исправљање.

Аппрентице

Изградите своје знање, обогатите га, реконструишите га, прерадите сопствена представљања и пренесите оно што сте научили у друге контексте.

Следећа зона развоја

Брунер означава скелу за тај материјал који даје особи, термин који се не може разумјети ако се не алудира на концепт који је развио Виготски из ЗДП-а или Зона развоја.

Ова област се схвата као ефективна област или ниво развоја у особи, односно, ова област је дистанца између капацитета и способности које особа може да ради независно (стварни ниво развоја), и може доћи до нивоа потенцијалног развоја или подручја, али уз помоћ, под називом скела.

Наставник или особа која спроводи овај процес скеле ће дати више подршке детету на почетку да сарађује у овом процесу учења, али касније ће их повући да би били независнији у конструисању сопственог знања..

Разлика између учења и нивоа развоја који се може постићи ако се руководи другом особом је оно што је Брунер назвао учењем открићем, то јест, особа мора водити ученика да открије и изгради знање за себе.

У почетку, разлике између наставника и ученика су веома значајне, али мало по мало и како особа подучава и мотивише ученика, то престаје да буде тако зависно и сваки пут када му је потребно мање подршке или скеле током процеса учење, постизање аутономије.

За оно што особа која упућује има водећу улогу и "провокатора" у ситуацијама учења, да наведе ученика да рефлектује кроз мотивацију и радозналост да размисли о својим идејама и знању да тражи нове идеје, нова знања, нове циљеве и нова достигнућа формирана кроз интеракцију сваког са својим контекстом, са њиховим друштвеним окружењем и прилагођавањем њиховим менталним шемама.

Да би се овај процес успјешно провео, особа мора имати довољно мотивације да га потакне да учи, то јест, жели да учи. 

Референце

  1. Виртуални центар Цервантес. Учење путем открића. Издвојено из цвц.цервантес.ес.
  2. Јероме Брунер Извод из википедиа.орг. 
  3. Значајно учење и откривање. Издвојено из едуцандо.еду.до.
  4. Баррон Руиз, А. Учење путем открића: неадекватни принципи и примјене. Поучавање науке (1993).