Тхе 50 Бест Пиагет Пхрасес

Остављам тибоље фразе од Јеан Виллиам Фритз Пиагет (1896-1980), епистемолог, биолог и психолог, творац утицајних теорија о психолошком развоју дјеце. Многи га сматрају најважнијом фигуром двадесетог века у развојној психологији.

Можда ћете бити заинтересовани за ове фразе образовања или педагогије.

-Интелигенција је оно што користите када не знате шта да радите.

-Ако желите да будете креативни, задржите се делимично као дете, са креативношћу и инвентивношћу која карактерише децу пре него што је деформисано друштво одраслих.

-Образовање, за већину људи, значи покушај да се дете доведе као типична одрасла особа у њиховом друштву. За мене образовање значи стварање креатора, проналазача, иноватора, неконформиста.

-Када нешто научите детету, заувек му одузмете прилику да то откријете за себе.

-Главни циљ образовања у школама треба да буде стварање мушкараца и жена који су способни да раде нове ствари, а не само понављање онога што су друге генерације учиниле..

-Увијек сам мрзио било какво одступање од стварности, став који сам повезао с лошим менталним здрављем моје мајке.

-Са дјецом имамо најбољу прилику за проучавање развоја логичког знања, математичког знања, физичког знања, између осталог.

-Оно што видимо мијења оно што знамо. Оно што знамо мења оно што видимо.

-Разумевање је измишљање.

-Ја сам конструктивиста, јер стално градим или помажем у изградњи знања.

-Знање је увек тумачење или асимилација.

-Деца из сличних околности имају тенденцију да на исти начин одговоре непознатом.

-Прва јасна индикација у развоју знања је континуирана креативност.

-Током првих 18 месеци живота, деца, пре језика, граде време, простор, објекат и сталност.

-Да бисте објаснили психолошки феномен, морате цртати своју линију обуке.

-Проматрајући како се знање гради, можемо боље разумјети поријекло интелигенције.

-Постоји много сличности између развоја знања у дјетету и развоја знања у науци.

-Познавање математичке логике је неопходно за развој људске интелигенције.

-Игра је дјело дјетињства.

-Нисам могао да размишљам без писања.

-Дете често види само оно што већ зна. Цела твоја вербална мисао се пројектује на ствари.

-Дете види као планине грађене од мушкараца, као што су ријеке ископане лопатама, сунце и мјесец нас прате на нашим шетњама.

-Што се шеме више разликују, мањи је јаз између новог и познатог.

-Новина, уместо да представља неугодност коју избегава субјект, постаје проблем и позива на гледање.

-Да бих изразио исту идеју на други начин, верујем да је људско знање суштински активно.

-Тако "ја" постаје свјестан себе, барем у својој практичној акцији, и открива се као узрок међу осталим узроцима.

-Познавање стварности значи конструкцију трансформационих система који одговарају, више или мање прикладно, реалности.

-Наш проблем, са становишта психологије и са становишта генетске епистемологије, је да објаснимо како се транзиција прави од нижег нивоа знања до нивоа који се процењује као виши.

-Из моралног, с интелектуалног становишта, дијете се не рађа ни добро ни лоше, већ је власник његове судбине.

-С једне стране, постоје појединачне акције, као што су повлачење, гурање, додиривање, трљање. Управо те појединачне акције већину времена доводе до апстракције објеката.

-Једна од најневероватнијих ствари о детету испод 7-8 година је његова екстремна поузданост у свим предметима.

-У генетској епистемологији, као иу психологији развоја, никада не постоји апсолутни почетак.

-Дечје игре су најљепше друштвене институције. Игра мермера, на пример, како се деца играју, садржи изузетно сложен систем правила.

-Знанствена мисао, дакле, није тренутна; то није статичка инстанца; то је процес.

-Први тип апстракције објеката ће се односити на апстракцију као једноставну, али други тип ћу назвати рефлективном апстракцијом, користећи термин на два начина.

-У раним фазама дете перципира ствари као солипсиста који није свјестан себе као субјекта и који је упознат само са својим властитим поступцима..

-Свако стицање смјештаја постаје материјал за асимилацију, али се увијек одупире асимилацији новог смјештаја.

-Пракса нарације и аргументације не доводи до проналаска, већ изазива одређену кохерентност мисли.

-Сви знају да у доби од 11-12 година дјеца имају изузетну жељу да се организују у групе и да је поштовање правила и прописа њиховог рада важна карактеристика овог друштвеног живота..

-Сва моралност се састоји од система правила, и суштина сваког морала мора се тражити у погледу тога да појединац стиче та правила.

-Знање о спољашњем свету почиње непосредном употребом ствари, док знање о себи зауставља овај чисто практични и утилитарни контакт.

-Универзум је конструисан у збиру сталних објеката повезаних узрочним односима који су независни од субјекта и постављени у простор и временски циљ..

-Пре играња са својим вршњацима, дете је под утицајем његових родитеља. Он од колијевке подноси мноштво прописа, па чак и прије него што језик постане свјестан одређених обавеза.

-Увек волим да размишљам о проблему пре читања о томе.

-Логички позитивисти никада нису разматрали психологију у својој епистемологији, али тврде да логичка бића и математичка бића нису ништа више од језичких структура.

-Дечији егоцентризам је, у својој суштини, неспособност да се направи разлика између сопства и друштвене средине.

-Логичка активност није укупност интелигенције. Човек може бити интелигентан а да није посебно логичан.

-Егоцентризам се јавља као облик посредног понашања између чисто индивидуалног и социјализованог понашања.

-Научно знање је у сталној еволуцији; у којој се мијења из једног дана у други.

-Првих месеци живота бебе, његов начин узимања груди, стављања главе на јастук, итд., Кристализује у императивне навике. Зато би образовање требало да почне у јаслицама.

-Нел, након што је бацио камен на клупу нагнуту преко Роллинг Стонеа, рекао је: 'Погледајте камен. Боји се траве.

-Сваку структуру треба посматрати као посебан облик равнотеже, више или мање стабилан у свом ограниченом пољу и изгубити своју стабилност када достигне границе поља.

- Да би се избегле потешкоће телеолошког језика, адаптација се мора описати као равнотежа између дејства организма у околини, и обрнуто.

-Сваки одговор, без обзира да ли је то чин усмјерен према вањском свијету или чин који је интернализиран као мисао, поприма облик адаптације или, боље речено, адаптације.

-Деци је потребно дуже време, прекинута игра и истраживање.

-Подучавање значи стварање ситуација у којима се структуре могу открити.

-Како можемо са нашим одраслим умовима да знамо шта ће бити занимљиво? Ако дете настави ... можемо открити нешто ново.