Објави:
Виши психолошки процеси (концепт и типови)
Тхе психолошки процеси више Они се састоје од веома широког концепта који обухвата структуре познате као мождане коре. То је најудаљенији слој који формира наш мозак и достиже свој максимални развој у одраслој доби.
Ове области се називају интеграторима, јер обрађују велику количину информација из различитих структура и дају му јединствен смисао.
Више функције мозга су оно што нас ставља на врх еволуције (Транел, Цоопер & Роднитзки, 2003). Шта су они и које су њихове способности? Како се разликује од инфериорних функција? Колико је то важно за развој језика? Које измене могу представљати?
Дефиниција супериорних психолошких процеса
Многи га сматрају супериорнијим размишљањем, најразвијенијим дијелом мозга који нас чини рефлектирајућим. То је зато што се чини да су ове функције повезане са пажњом, доношењем одлука, свијешћу, језиком, просудбом, способношћу размишљања о будућности, итд..
Филогенетски су настали повећањем капацитета кранијума, вероватно због потребе да се прилагодимо непријатељским и променљивим срединама..
Азцоага (1977) дефинира да су супериорне церебралне функције, у основи, праксе (обрасци научених покрета), гносије (давање значења ономе што наша осјетила хватају) и језик. Они се заснивају на овим аспектима:
- Они су искључиви за људе, тј. Не постоје код других животињских врста.
- За разлику од нижих функција, више функције се развијају кроз учење посредовано социјалном интеракцијом.
Све то паралелно са развојем мозга током нашег живота. Узајамни утицај неуролошког сазревања и искуства која се живе, граде ове функције.
Дакле, нижа функција мозга се односи на урођену реакцију на стимулус из околине (ако спалим руку, повлачим је); док су надређени више разрађени, као што су варање или скретање пажње на друге.
- Они су неопходни за друге процесе учења.
- Они нам дају могућност да истовремено водимо два или више врста информација или догађаја (Лоуисе Берубе, 1991).
Ове функције су неопходне за типичне активности учења у школи као што су читање, писање, рачунање, музика, спорт, уметност итд. То су знања која се преносе из генерације у генерацију, која се сматра елементом људског културног наслијеђа.
Они се могу видети кроз наше понашање и веома су корисни за развој уметничких способности и креативности.
4 главна ментална процеса
Гносиас
Они су повезани са перцепцијом, али са сложенијим смислом: дати смисао ономе што схватамо. Састоји се од способности препознавања подражаја који су похрањени у нашој меморији.
Тако нам гносије допуштају да знамо или препознамо нашу околину, њене објекте и себе и пронађемо смисао.
Укључује различите сензорне системе и подручја мозга која дају различита значења према сваком времену и мјесту. Као и наше сећање, са циљем повезивања аспеката који су већ научени са новим.
Да би се овај тип учења појавио, различити елементи морају се спојити од чула до мождане коре. Када се ови елементи појављују више пута заједно, њихово учење се консолидује. На пример, повезујемо место са одређеним мирисом и када се тај мирис појави у другом контексту, пропуштамо га.
Постоје две врсте гносија према њиховој сложености:
- Симпле гносиас: једноставне перцепције које нам омогућавају да дамо смисао информацијама које долазе директно из чула: визуални, тактилни, слушни, окусни и мирисни.
- Комплексне гносије: оне су једноставне, али интегрисане гносије, које на комбинован начин формирају друге сложеније перцепције. На пример, перцепција времена или простора, покрета, брзине или нашег сопственог тела и његовог положаја (ово друго се назива соматогносија).
Овде прилозимо вису-просторне гносије, које укљуцују препознавање авиона, удаљености, геометријских облика ... све повезано са просторном оријентацијом (Фернандез Вина и Феригни, 2008).
Када је оштећен, изазива стање које се назива агнозија. Карактерише га недостатак препознавања света било визуелно (визуелна агносија), аудитивна (аудитивна агносија), тактилна (тактилна агносија), олфакторна (аносмија) или у шеми тела (асоматогнозија). Занимљиво је да штета није у њиховим чулним органима (очима, ушима, кожи ...) већ у њиховим мозговним центрима који дају значење.
То је типична манифестација деменције и примећује се да им је тешко препознати позната лица, објекте, познате мирисе, своје тело, итд..
Пракиас
Она се састоји у реализацији контролисаних и добровољних научених покрета. Оне могу бити једноставне или сложене и појављују се као одговор на одређене подражаје из околине.
Неки примјери могу бити играње инструмента, комуникација гестовима, закопчавање кошуље, везивање ципела, паљење свијеће, прање зуба итд..
Према томе, то захтева да немамо оштећења на нашим мишићима, зглобовима, костима ... Да су церебрални центри који усмеравају покрет сачувани, као и подручја која надгледају кретање које радимо; и сачувано памћење, јер морамо запамтити како извршити покрете које смо научили.
Да би се пракиа појавила, потребан му је цео мозак да ради исправно, углавном моторни и сензорни системи.
Када се догоде одређене повреде мозга, појављује се стање које се зове апраксија. То значи немогућност обављања моторичких задатака без моторне парализе, проблема мишићног тонуса или држања, или сензорних недостатака (Родригуез Реи, Толедо, Диаз Полиззи и Винас, 2006)..
У чланку можете пронаћи више информација о теми и видјети врсте апраксија које постоје. Апраксије: Моторни поремећаји.
Морате знати да пракиас и гносиас заиста нису одвојени концепти, те да на нивоу активности мозга раде заједно и недјељиво. У ствари, постоји такозвана "конструктивна праксија" у којој визуоспацијална гносија и праксија раде истовремено. То се посматра у задацима као што су копирање цртежа, прављење слагалица или конструкција са коцкама.
Лангуаге
Као што знамо, то је капацитет који највише представља људска бића и који нас разликује од других врста.
Људи су били у стању да стварају језике, олакшавајући учење сваког појединца и узрокујући да наша интелигенција и знање напредују у скоковима и границама..
Овај људски облик језика сматра се "симболичним језиком", којег карактеришу веома различити дискретни звукови који се могу комбиновати бесконачно, дајући слободу да изразимо оно што желимо.
Чак и начин на који комуницирамо стварају вишеструке нијансе и игре: риме, поезију, метафоре ...
Језик је веома сложен задатак који захтева конзервацију оралних контрацептивних средстава, добру меморију за памћење израза, речи, звукова, слогова, слова ...
Поред тога, очуване су области које контролишу кретање наших органа укључених у говор, а ми смо у могућности да пратимо шта говоримо / пишемо и исправљамо ако је потребно. Ово друго подразумијева да смо свјесни да оно што кажемо има смисао и кохерентност и да је прикладно за тренутак у којем се налазимо..
За разумијевање језика, догађа се иста ствар: разумијевање онога што нам други говоре захтијевају софистициране и вишеструке механизме. Сав тај процес интеграције се дешава захваљујући нашим супериорним функцијама мозга.
То је зато што је језик нешто чему смо предодређени, али ако немамо никога да нам га подучава, нећемо га развити. То је вештина која расте и обогаћује се како се практикује.
Када је овај супериорни капацитет оштећен, јављају се познате афазије у којима особа не може произвести језик или је разумјети због неког поремећаја у мозгу. Ово је у одсуству проблема са моторним језиком. У овом чланку можете видети шта је афазија, врсте које постоје и њихов третман.
Извршне функције
Може се рећи да су они најсложенији ментални процеси који су одговорни за управљање, надзор, организовање и планирање наших акција. Сматрају се супериорним можданим функцијама за интеграцију и управљање великом количином информација континуирано.
Они су укључени у доношење одговарајућих одлука, предвиђање последица, ефикасније решавање проблема, апстрактне идеје итд..
Укратко, то је наш "најрационалнији" део, "шеф" који је одговоран за организовање свих других система на најбољи могући начин.
Унутар извршних функција може се укључити и нека врста пажње: оно што је добровољно и свјесно усмјерено на потицај, иако није наша преференција, трудећи се да спријечимо друге дистракције.
Тако, на пример, можемо изабрати да похађамо наставника у разреду, чак и ако то није јако мотивирајуће за нас, док избегавамо ометање са буком или прекидима. То би био облик пажње који је типичнији за извршне функције.
Исто се може догодити и са памћењем, када се активно трудимо да запамтимо неку реч или концепт на који привремено немамо приступ.
Или, оне стратегије које учимо у школи за добровољно памћење математичких формула. Чак и наше методе које усавршавамо како бисмо сазнали садржај испита. Све ово захтева свјесно и контролисано кориштење наше меморије.
С друге стране, извршне функције нам такође дозвољавају да направимо процјене: видимо да ли је одлука коју смо донијели била добра или смо могли учинити нешто боље.
Постоји и капацитет назван метакогниција, који нас чини способним да регулишемо наше учење и размишљамо о својим мислима и расуђивању. То би било нешто попут размишљања о нашем начину размишљања.
Извршне функције су лоциране у целом предратном кортексу нашег мозга, а главни неуротрансмитери који су укључени су норепинефрин и допамин..
Када је ова структура оштећена, чини се да проблеми регулишу нечије понашање, особа може постати неспутана, дјетињаста, не контролирати своје импулсе, не предвидјети посљедице, тешкоће усмјерити своју пажњу, смањити мотивацију, устрајно понашање, итд..
Ако сте заинтересовани да сазнате више о извршним функцијама, посетите "Фронтал Лобе: анатомија и функције".
Понашање и промјене
Једна од метода откривања понашања виших можданих функција је проучавање повреда. Односно, примећује се са неком техником неуро-снимања која је оштећена и која је повезана са понашањем у којем особа има потешкоћа.
Поредећи многе студије различитих лезија, откривена су подручја која, ако су оштећена, узрокују исте резултате у понашању код свих појединаца..
Кроз студије неуро-снимања је такође уочено како је неколико учесника, који су извршили одређене активности, активирали одређена подручја мозга према сваком тренутку.
Међутим, за разлику од више инфериорних функција, важно је знати да више функције мозга нису лоциране у разграниченим подручјима мозга; већ су интегрисане у групе које чине мрежу мозга пуну неуронских веза.
Четири врсте коре
Да бисмо боље разумели како су организоване више функције мозга, описаћемо четири типа мождане коре која постоји и њихову локацију.
- Примарне коре: су они који директно примају сензорне информације са периферије.
Углавном се ради о визуелном подручју (лоцираном у потиљачној кори), слушном подручју (темпорални режњеви), подручју окуса (паријетални оперкулум), мирисном подручју (фронтобазална подручја), моторним подручјима (пре-роландичка конволуција) и соматосензорном подручју (пост-роландска конволуција) ).
Ако су ове коре повређене, оне ће изазвати потешкоће у осетљивости као што су слепило, хипестезија или смањена осетљивост или парализа.
Информације обрађене овим зонама шаљу се у унимодалне коре.
- Унимодал Ассоциатион Баркс: оне би биле оне које су највише повезане са супериорним можданим функцијама, јер дају смисао информацијама које долазе из унимодалних коре у складу са оним што је научено у претходним искуствима.
Њихови неурони шаљу пројекције хетеромодалним кортексима и параолимпијским регијама.
- Кортекс удружења Хетеромодалес: који се такође називају мултимодални, они су такође повезани са вишим можданим функцијама јер интегришу и моторне и осетљиве информације различитих различитих модалитета..
Ова обрада је оно што нам омогућава да развијемо пажњу, језик, планирање добровољних покрета, визуално-просторну обраду итд..
- Лимбиц анд Паралимпиц Цортек: они су укључени у емоционалну обраду и састоје се од најстаријих филогенетских области. Они укључују подручја као што су амигдала, хипокампус, цингулум, инсула, итд..
Он успоставља вишеструке везе са унимодалним, хетеромодалним и другим структурама као што је хипоталамус (Гонзалез-Хернандез, 2016).
Референце
- Азцоага, Ј.Е. (1977). Истраживање супериорних церебралних функција. Настава и истраживање у неуропсихологији и афазиологији Росарио (Санта фе, Аргентина).
- Берубе Л. (1991). Терминологија неуропсихологије и неурологије, Монтреал, Лес Едиционс де ла Цхенеелиере Инц.
- Фернандез Вина, А. Л. и Феригни, П. Л. (2008). Супериорне функције мозга Из Групо ПРАКСИС
- Фујии, Т. (2009). Неуроимагинг студије на вишим функцијама мозга. Ринсхо Схинкеигаку, 49 (11): 933-4.
- Гносиас (с.ф.). Опорављена 31. августа 2016. из Ворлд Велфаре
- Гонзалез-Хернандез, Ј. (с.ф.). Церебрал Цортек Преузето 31. августа 2016. из Мемориза: ввв.мемориза.цом/доцументос/Доценциа/неуропсицологиа.пдф
- Мартинез, С. (с.ф.). Тхе гносиас. Преузето 31. августа 2016. године, са Факултета за психологију, Универзитета Републике
- Родригуез Реи, Роберто. (2005). Супериорне функције мозга. Са Медицинског факултета, Национални универзитет у Туцуману
- Родригуез Реи, Р. Толедо, Р.; Диаз Полиззи, М .; Винас, М.М. (2006). Супериорне функције мозга: семиолошки и клинички. Часопис Медицинског факултета, 7 (2): 20-27.
- Транел, Д., Цоопер, Г. & Роднитзки, Р.Л. (2003). Функције вишег мозга. Ин П.М. Цонн. (Ед.), Неуросциенце ин Медицине (стр. 621-639). Нев Иорк: Хумана Пресс.
- Перт, Ц. (с.ф.). Хигхер Браин Фунцтион. Преузето 31. августа 2016. из Лифе Повер Веллнесс-а: ввв.лифеповервеллнесс.цом/хигхербраинфунцтион.хтм