Селективне карактеристике и типови читања

Тхе селективно читање Претходно читање је прва фаза читања (заједно са читањем и пост-читањем) и састоји се од активности које припремају ученика за читање које ће се обавити сљедеће. Кроз ове активности настојимо побољшати разумијевање текста кроз активирање претходног знања читатеља.

Она такође настоји да подстакне формирање опште идеје текста и планирање начина за бављење читалачком активношћу. Поред побољшања разумевања, фаза селективног читања и активности унутар ње побољшавају брзину и тачност читања, смањујући вријеме и труд.

Селективно читање такође разјашњава учеников циљ читања. Врста активности одабрана за ову фазу зависи од критеријума наставника, карактеристика ученика и врсте текста који се чита.. 

Неки могу бити прегледавање текста, идентификација карактеристика (наслов, аутор, фотографије, титлови) или предвиђање онога што ће се читати, између осталог.

Индек

• 1 Карактеристике
  • 1.1 Делови активности селективног читања
• 2 Типови
  • 2.1 Графички организатори
  • 2.2 Смернице за предвиђање
  • 2.3 Утисци о историји
  • 2.4 Семантичко мапирање
  • 2.5 Идентификација структуре и релевантних информација
  • 2.6 Анализа визуелног материјала
  • 2.7 Идентификација главних идеја
  • 2.8 Презентација текста
• 3 Референце

Феатурес

Селективне активности читања су нека врста "загријавања" прије читања и могу бити веома различите једна од друге. Ове активности могу се разликовати по дужини и степену ангажованости ученика.

На примјер, приказивање фотографија ученицима захтијева мање ангажмана са њихове стране него тражити од њих да повежу своја искуства с оним што мисле да ће прочитати. Коришћење селективних активности читања је корисно јер:

-Он стимулише интересовање ученика за текст, користећи мотивациони фактор за побољшање разумевања читања. Ово се може урадити кроз приказивање сензорних стимулуса везаних за текст (музику, слике, итд.) Или причање о њиховим властитим искуствима везаним за наведени текст.

-Наведите разлог за читање, јер је нормално да ученици немају интринзичну мотивацију да то учине. Кроз селективне активности читања читаоци могу открити да се текст може читати из задовољства, тражити одређене информације или открити нешто.

-Припрема ученика за језик који ће се наћи у тексту, јер је нормално да не могу сви разумјети текст у потпуности, а то може учинити читање споријим и захтијева више напора. Због тога, активности селективног читања могу представити кључни речник, говорити о контексту читања или других ресурса.

Делови активности селективног читања

Активности селективног читања су подељене у два дела: део који одговара наставнику и део који одговара ученицима.

На примјер, у активностима прије читања, дио који одговара наставнику може бити упитан ученицима о информацијама које су прочитали прије; и део који одговара студенту може бити да запамти нешто што је недавно виђено и да идентификује неке карактеристике тог одређеног текста.

Типови

Графички организатори

Графички организатори су врста активности селективног читања које приказују "мапу" текста који треба да се прати, што омогућава читатељима да уоквирују текст. 

Кроз графичке организаторе можете научити комплексан вокабулар и показати како се различите идеје текста односе једна на другу.

Постоје многи типови организатора, али генерално они представљају најважније концепте у шеми и идентификују главне термине којима се читаоцима приказују релевантне информације пре читања, и на тај начин побољшавају њихово читање..

Антиципатион гуидес

Водичи предвиђања састоје се од низа изјава на које ученик мора одговорити. На овај начин се од ученика очекује да самостално одговори на изјаве да би могао да упореди да ли су њихова претходна уверења о тексту тачна.

Кроз ово, помаже да се добије смисао или циљ читању, а ученицима је дозвољено да унапред интерагују са текстом. 

На овај начин, напредни водичи побољшавају разумевање тако што активно ангажују читаоце у учењу и фокусирајући их на релевантне концепте у тексту.

Напредне смјернице не морају се користити само у писаном облику и могу се користити и усмено, или уз потребне прилагодбе према доби или капацитету читатеља..

Утисци из историје

Импресије приче су активности селективног читања у којима ученици користе кључне ријечи или фразе у причи да би написали параграфе који сумирају своје утиске. Након тога, ученици су прочитали причу и написали још један сажетак; поређење је направљено испод.

Кроз утиске приче можете предвидети о чему ће се читати, што ће побољшати разумијевање читања. Поред тога, они могу почети да обрађују текст чак и пре него што га прочитају, јер праве везе пре читања.

Семантиц маппинг

Састоји се од графичког приказа који показује претходно знање читалаца и користи се за креирање категорија за концепте. Ова активност помаже читатељима да пронађу претходно знање које ће бити корисно за читање.

Идентификација структуре и релевантних информација

Сав текст има одређену структуру са релевантним информацијама, као што су ауторова биографска биљешка, информације о публикацији и индексу. Поред тога, сваки текст може имати наслове и титлове који дају релевантне информације.

Анализа визуелног материјала

Овим ће се фокусирати на визуелни или шематски део који текст може да илуструје кључне концепте, главне идеје, информације о подршци, међу осталим елементима.

Уобичајено је да уџбеници имају различите категорије визуалне подршке које олакшавају приступ текстуалном садржају.

Идентификација главних идеја

Можете да прочитате први и последњи параграф или неку интермедијерну фразу, као и да користите информације о структури да бисте предвидели шта је главна идеја текста и планирајте колико ће трајати да бисте је прочитали.

Презентација текста

Наставник брзо презентира текст или тему како би упознао ученике са њиховим читањем.

Референце

1. Цуннингхам, Д. анд Схаблак, С. (1975). Селективни водич за читање-О-Рама: Најбољи пријатељ учитеља садржаја. Јоурнал оф Реадинг, 18 (5), стр. 380-382.
2. Хакуе, М. (2010). Да ли активности пре читања помажу ученицима да боље разумију текст? БРАЦ Университи.
3. Онтарио Сцхоол Боард (2004). Размишљање о писмености: Цросс-Цуррицулар Аппроацхес, Градес 7-12.
4. Реинолдс, Ј.А. (1996) Цоллеге Суццесс: Студије и вјештине. Бостон, МА: Аллин & Бацон.
5. Виллиамс, А.Д. (2006). Коришћење стратегије прегледа за побољшање разумевања читања средњих ученика. Университи оф Теннессее.