Еклектичке теоријске фазе, услови и исходи учења

Тхе еклектичка теорија или теорија учења еклектике, поставила ју је сјеверноамерички психолог Роберт Гагне. Ради се о теоријској струји која оквирно обрађује модел обраде информација на рационалан, систематски и организован начин.

Теорија се заснива на пријему садржаја кроз нервни систем, кроз низ хипотетичких изјава које се касније реорганизују и складиште. Према Ганеу, сва ова теоретска структура води ка стварном процесу учења.

Овај приступ произилази из интеграције неколико когнитивних концепата, као што је струја Едварда Толмана, еволуционистички став Јеан Пиагета и теорија социјалног учења Алберта Бандуре..

Индек

• 1 Фазе учења
  • 1.1 Фаза мотивације
  • 1.2 Разумевање фазе
  • 1.3 Фаза набавке
  • 1.4 Фаза задржавања
  • 1.5 Фаза опоравка
  • 1.6 Фаза генерализације и преноса
  • 1.7 Фаза перформанси
  • 1.8 Фаза повратних информација
• 2 Услови
  • 2.1 Унутрашњи услови
  • 2.2 Спољни услови
• 3 Ресултс
  • 3.1 Моторне способности
  • 3.2 Вербалне информације
  • 3.3 Интелектуалне вештине
  • 3.4 Ставови
  • 3.5 Когнитивна стратегија
• 4 Референце

Фазе учења

Теорија је подељена у 8 фаза које одређују чин учења појединца. Ове фазе су следеће:

Фаза мотивације

Мотивација делује као пропелер учења. У ту сврху, мора постојати неки елемент, било унутрашњи или спољашњи, који даје појединцу потребан импулс да учи. У овој фази користе се лична очекивања или интереси да се генерише овај мотивациони ефекат.

Фаза мотивације такође прибјегава непредвиђеним ситуацијама појачања. Односно, да би се одржало мотивирајуће понашање, потребно је вањско појачање како би се ученик информирао и водио о производу њихових одговора у односу на очекивања..

Ученик такође може бити мотивисан наградама док остварује постављене циљеве.

Фаза разумевања

Фаза разумевања или схватања је оно што је познато као селективна перцептивна пажња, која се фокусира на стимулисање одређених аспеката учења.

Добијене информације пролазе кроз ток пажње и перцепције, гдје ће само неки од ових аспеката бити одабрани да се трансформишу у сензорни регистар. По завршетку, ова информација ће бити обрађена и похрањена у краткорочној меморији.

Фаза набавке

Када информације, било слике или речи, улазе у простор за складиштење краткотрајне меморије, оне се кодирају и затим чувају у дугорочној меморији.

У овој фази је направљено појачање у већ стеченим стратегијама, тако да је кодирање информација лако сварљиво у дугорочној меморији..

Фаза задржавања

То је задржавање елемената у меморији. Током ове фазе се одређује која ће врста информација прећи из краткорочне меморије у дугорочну меморију.

Међутим, информације могу бити похрањене на неодређено вријеме или постепено нестају.

Фаза опоравка

Фаза опоравка се дешава када спољни или унутрашњи подстицаји подстичу спасавање информација које се чувају у дугорочном памћењу. На овај начин, процес кодирања се поново јавља као метода претраге.

Фаза генерализације и трансфера

Током ове фазе ученик ће бити укључен у различите ситуације које му омогућавају да у пракси примијени стечена знања и вјештине.

Неопходно је да се такве ситуације постављају у потпуно другом контексту у којем је појединац претходно био подвргнут.

Да би процес генерализације и трансфера био успешан, од виталног је значаја да ученик настоји да ефикасно дође до дугорочних информација о меморији..

Фаза перформанси

Фаза извођења се фокусира на верификацију степена знања стеченог од ученика. То се ради на основу понашања и одговора које појединац промовише у одређеним ситуацијама.

Фаза повратних информација

Повратне информације оснажују информације и омогућавају ученику да упореди циљ постигнут од стране ученика и оригинална очекивања.

Процес се завршава када ученик упореди своје перформансе да види да ли се његови одговори подударају са моделом очекивања. Ако се не подудара, изводи се процес повратних информација, у којем ученик учи из својих грешака и мења информације у меморији..

Услови

Гагне назива услове учења као догађаје који га олакшавају и може се поделити на два дела:

Унутрашњи услови

Унутрашњи услови настају у уму ученика, посебно унутар централног нервног система. Обично се стимулишу посматрањем спољашњих услова.

Спољни услови

Спољни услови су стимулације које приступају појединцу да произведе одговор. То јест, то је стварност и фактори који га окружују.

Резултати

Учење је процес који зависи од неколико фактора. Због тога се генерише неколико резултата као производ учења. Ови резултати се могу поделити у пет категорија:

Моторичке способности

Моторичке способности су од суштинског значаја за одржавање активности које подразумевају одређену способност људског мишићног система.

Ова способност је од виталног значаја у неким областима учења, јер захтева много праксе и обуке да би се добила правилност у одговорима.

Вербал информатион

Учење о овом капацитету се постиже када је информација добро организована у оквиру система и веома је значајна. Односи се на обраду и задржавање одређених података, као што су имена или сјећања.

Интелектуалне вештине

Да ли су принципи, концепти или правила комбиновани са другим когнитивним вештинама које су у сталној интеракцији са реалношћу.

У том својству, интелектуалне способности се комбинују са вербалним информацијама које су претходно стекле. Веома је корисно дискриминисати и повезати одређене подражаје или симболе са стварношћу.

Ставови

Гагне демонстрира свој еклектичан став дефинишући ставове као унутрашње стање које утиче на избор личних радњи. С друге стране, ово унутрашње стање може се испитати кроз понашање и одговоре појединца.

Иако су понашање и понашање одређени капацитети који дефинирају и обликују појединца, постоје и концепти позитивних и негативних ставова који се могу развити путем имитације и јачања..

Когнитивна стратегија

Односи се на когнитивне способности које користимо за рад, снимање и анализу успомена.

Когнитивне вештине немају свој унутрашњи садржај већ указују на процес унутрашње организације који прати информације. То јест, они указују на стил одговора који се користи за наглашавање учења уопште.

Референце

1. Цампос, Ј. Паломино, Ј. (2006). Увод у психологију учења. Перу, издавачка кућа Сан Марцос.
2. Цапелла, Ј.. Образовање Приступи формулацији теорије. Лима-Перу, Запата Сантиллана.
3. Гагне, Р. М. (1970). Услови учења. САД Холт, Ринехарт и Винстон.
4. Окфорд, Р. Л. (1990). Стратегије учења језика. САД Хеинле и Хеинле.
5. Поггиоли, Лисетте. (1985). Когнитивне стратегије: теоријска перспектива. Нова Соутхеастерн Университи.