Карактеристике когнитивних скела, примјери и главне врсте



Тхе когнитивна скела или скела је метафора која се користи за представљање учења на колаборативни начин кроз интеракцију између стручњака и научника, у којем ће стручњак постепено давати контролу над задатком научнику док му не буде потребно више помоћи.

На овај начин, као код праве скеле, мора се извршити прогресивно уклањање помоћи, имајући у виду да се она мора постепено мијењати све док ученик не постигне аутономију у извршењу. Ова метафора је примењена посебно у области образовања као метод учења. 

Индек

  • 1 Концепти који се односе на когнитивне скеле
    • 1.1 Зона проксималног развоја
    • 1.2 Регија осјетљивости на инструкције
  • 2 Главне карактеристике
    • 2.1 Привремена подршка
    • 2.2 Условљавање проблема
    • 2.3 Вештине учења
    • 2.4 Признавање сложености
    • 2.5 Учествовање ученика
  • 3 Елементи когнитивне скеле
  • 4 Кораци за постављање скеле
    • 4.1 Запошљавање
    • 4.2 Смањење нивоа слободе
    • 4.3 Одржавање управљања
    • 4.4 Истакните битне карактеристике
    • 4.5 Контрола фрустрације
    • 4.6 Демонстрација
  • 5 Врсте когнитивних скела
    • 5.1 Индивидуална скела
    • 5.2 Скеле по паровима
    • 5.3 Компјутеризована скела
  • 6 Референце

Појмови који се односе на когнитивне скеле

Скела је првобитно била предложена да опише како су родитељи и наставници подржавали малу децу док су учили да граде пирамиде са дрвеним блоковима..

Овај концепт се заснива на Виготскијевим идејама, које су нагласиле улогу социјалног аспекта у учењу.

Следећа зона развоја

Когнитивна скела се посебно заснива на концепту "зоне проксималног развоја", који се односи на дистанцу између стварног развоја особе и њиховог потенцијалног развоја. Ова зона проксималног развоја одређује се рјешавањем проблема уз помоћ одраслог или стручног пара..

На основу тога, скела се схвата као један од начина на који тај одрасли или стручни пар даје подршку ученику, јер не мора сваки тип интеракције између дјетета и одрасле особе подразумијевати скелу.

Регија осјетљивости на инструкције

Други сродни концепт је "подручје осјетљивости на подучавање", што значи да учитељ мора питати ученика више него што је у стању дати у садашње вријеме, а да није превише претјеран да би га демотивирао..

Главне карактеристике

Привремена подршка

Скела је дизајнирана да се постепено уклања, не би требало да буде недефинисана.

Зависно од проблема

Ова цифра је дата у време када се приправник суочава са проблемима. Она се не састоји само од давања инструкција и да се особа суочава са проблемима сама.

Вештине учења

Скела подразумева да шегрт успева да стекне вештину која се учи и да је самостално користи.

Признавање сложености

Ова техника не настоји само поједноставити задатак, јер препознавање и суочавање са сложеношћу самог задатка може довести до аутономије у његовом рјешавању у будућности..

Учешће ученика

Скела мора укључивати активно учешће приправника како би се договорио задатак који ће се извршити и одредити критеријуме успјеха овог задатка..

Да би учење било смислено и могло би довести до аутономије, иста особа мора бити у стању да препозна када он или она успјешно користе вјештину.

Елементи когнитивне скеле

Скела има неколико важних елемената за њену примјену.

- На првом месту, издваја се динамичка процена, од које зависи прилагођавање процеса скеле. Ова врста евалуације настоји да одреди тренутни ниво и потенцијал учинка, као и најприкладније инструкционе праксе за особу.

- Такође је важно обезбиједити адекватну подршку, која се одређује динамичком процјеном и захтијева прилагођавање стратегија, под-активности у којима ће радити и тренутак у којем се нуди подршка. То може укључивати постепено повлачење или додавање или побољшање постојеће подршке.

- Кроз интерсубјективност се тражи да научници препознају адекватно рјешење проблема који су слични главном проблему прије него што могу самостално обављати задатак. Ученик учи оно што ради (или предлаже) да ће бити прикладно и правилно и независно обављати задатак.

Кораци за постављање скеле

Што се тиче апликације, предложен је низ корака за адекватну примену овог концепта:

Запошљавање

У овом кораку, наставник или стручњак мора ухватити пажњу ученика и мотивирати га за задатак.

Смањење нивоа слободе

Задатак је поједностављен и смањен је број корака до рјешења.

Одржавање управљања

Наставник одржава мотивацију ученика и упућује га да предузме кораке, на примјер, предлагање нових корака и јачање постигнућа.

Истакните битне карактеристике

Наставник мора да наведе који су делови задатка неопходни да би се сматрало да је ово успешно обављено.

Фрустратион цонтрол

Научник мора имати осјећај да је мање стресно обавити задатак с учитељем него без помоћи, тако да фрустрација ученика мора бити контролирана. Мора се узети у обзир да се не би створила зависност.

Демонстрација

Учитељ мора представити "идеализовану" верзију о томе како ријешити задатак, како би је ученик опонашао.

Врсте когнитивних скела

Скеле могу бити различитих типова, са специфичним предностима и недостацима које би наставници или наставници требали узети у обзир.

Индивидуална скела

Састоји се од тутора који индивидуално ради са студентом. Ово је једна од врста скела која показује најбоље резултате у смислу исхода учења.

Међутим, тешко је примијенити у стварном животу због ограничења ресурса који спречавају наставника да се посвети једном студенту.

Скеле по паровима

Подршку пружају вршњаци који имају сличне или супериорне вјештине. Позитивна ствар у вези са овом врстом скеле је да је то друга опција за индивидуализовану подршку, али то не мора нужно значити да је ментор стручњак или да посједује способност да подучава..

Цомпутеризед сцаффолдинг

Улога ментора је испуњена технолошким средством које је укључено у планирање предмета.

Предности ове врсте скела су да се могу користити на индивидуалном нивоу; међутим, то је најмање динамична и интерактивна опција.

Референце

  1. Белланд, Б.Р.. Инструцтионал Сцаффолдинг ин СТЕМ Едуцатион. Спрингер.
  2. Гутиеррез, Ф. (2005). Теорије когнитивног развоја. Шпанија: МцГрав-Хилл.
  3. Пасцуал, Л. (2010). Образовање, породица и школа: развој дјетета и школски успјех. Хомо Сапиенс Едитионс.
  4. Ван де Пол, Ј., Волман, М., и Беисхуизен, Ј. (2011). Обрасци контингентне наставе у интеракцији између наставника и ученика. Учење и инструкције, 21 (1), 46-57. хттп://дои.орг/10.1016/ј.леарнинструц.2009.10.004.
  5. Воод, Д., Брунер, Ј.С. анд Росс, Г. (1976). Улога подучавања у решавању проблема. Јоурнал оф Цхилд Псицхологи анд Псицхиатри, 17, п.п. 89-100. дои: 10.1111 / ј.1469-7610.1976.тб00381.к