Учење окружења Дефиниција, типови и примери



Тхе окружења за учење су различити сценарији - локације, контексти и културе - у којима ученици уче. Иако се традиционално овај концепт користи као синоним за учионицу, постоје заиста различита окружења за учење.

Овај концепт превазилази пуки физички простор (организацију и уређење простора) у којем се одвијају активности учења, јер подразумијева и варијабле сваког учесника, однос између њих, расположиве ресурсе, вријеме и контролу. ученика о сопственом учењу.

Тип окружења ће зависити од других варијабли, као што је врста учења које се одвија. На пример, ако је учење формално, вероватно ће се десити у различитим институцијама, као што су универзитети или центри за учење.

Такође можете узети у обзир парадигму наставе и учења која стоји иза планирања разреда. На пример, ако се ученици охрабрују да изграде своје знање или ће то зависити од наставника.

Индек

  • 1 Типови
    • 1.1 Образовна окружења лицем у лице
    • 1.2 Онлине окружење за учење
    • 1.3 Хибридна окружења за учење
  • 2 Примери
    • 2.1 Пример окружења лицем у лице
    • 2.2 Пример онлине окружења
    • 2.3 Пример хибридног окружења
  • 3 Референце

Дефиниција

Појам окружења за учење често се користи као синоним за модалитет учења, позивајући се на лицем-у-лице, виртуалне или хибридне модалитете. Сваки тип модалитета подразумева низ вредности о томе шта се очекује од наставника, ученика, њиховог односа и процеса учења, између осталог.

Међутим, други аутори се не слажу и сматрају да су окружења за учење више повезана са парадигмом након планирања разреда него са самим модалитетом..

То јест, обично се разредна настава односи на класу са више директива и виртуелне класе са више конструктивистичких елемената. Међутим, виртуелна класа може оставити мало простора за конструкцију самог знања ако су кориштени алати директиве.

На пример, виртуелна класа неће бити конструктивистичка ако је наставник планира он-лине са великом употребом алата вјежби и одговора (типски тест) који постављају питања ученику, тако да овај добија одговоре директно, без давања одговора директно а рефлецтион.

Типови

Образовна окружења лицем у лице

Ово је традиционално окружење за учење које се одвија у учионици. Главна карактеристика ове врсте окружења је да постоје физички састанци између наставника и ученика на истом мјесту иу исто вријеме; то јест, то су синхроне лекције.

Ову врсту окружења карактерише то што га води учитељ, који је обично онај који ће највише говорити у дискусијама у разреду и усмјерити лекцију, придржавајући се већ успостављеног образовног програма..

Процес учења у овој врсти окружења одвија се уз учешће свих ученика, обично без омогућавања индивидуалног времена студирања.

У овој врсти окружења ученици могу представити нижу мотивацију јер могу осјећати да им је процес учења стран.

У образовном окружењу лицем у лице није неопходно користити комуникационе технологије, а настава је углавном усмена.

Онлине окружење за учење

Од технолошке револуције која се појавила у двадесетом веку, окружења за учење су престала да постоје искључиво у физичкој сфери и такође су се преселила у виртуално поље захваљујући информационим технологијама.

Овај тип окружења се такође назива е-учење и карактерише је зато што интеракције нису нужно синхроне; то јест, свака особа може да учествује сопственим темпом.

У овој врсти окружења ученици могу да учествују колико и исти наставник, а већи нагласак је на индивидуалном учењу сваког ученика.

С обзиром на то да је ова врста окружења посредована технологијама, ови ресурси се обично користе у већој мјери. Дакле, уобичајена је употреба база података, веб страница, између осталих алата.

У овој врсти окружења наставник је више од ауторитета који управља процесом: он постаје фацилитатор који доводи ученика до информација које су му потребне.

Хибридна окружења за учење

Овај тип окружења је познат и као мешовито окружење за учење, мешовито окружење за учење или б-леарнинг.

То није само једноставна мјешавина оба модалитета, а резултат тога је присутност допуњена виртуалношћу и обрнуто, али се односи на истинску интеграцију између оба начина која комбинира позитивно и једно и друго..

Постоји неколико карактеристика за ову врсту окружења. На пример, постоје догађаји који су синхрони (који се дешавају уживо за све), али постоје и активности које ученик може да ради својим темпом..

Употреба информационих технологија такође треба да буде укључена и интеракција између ученика и наставника није ограничена на одређене тренутке наставе, већ може бити и континуирана.

Неки аутори бране ову врсту окружења за учење зато што верују да наставна пракса може бити боља, јер се приступ знању може повећати и зато што је дозвољена већа флексибилност, јер се сматра да је она уравнотежена у смислу трошкова и ефикасности..

Примери

Пример окружења лицем у лице

Пример за то је традиционална класа која се одвија у учионици са столицама, столовима (или столовима) са учитељем који усмерава са предње стране или из центра..

У овом примеру разред је мајсторски, са наставником који усмерава целу лекцију и уз ограничену употребу информационих технологија (можда ПоверПоинт презентација).

Током часа ће бити тренутака учешћа или групне дискусије који ће активно укључити учеснике. Наставник има ограничено вријеме за интеракцију, што ће обично бити вријеме у учионици.

Пример онлине окружења

Примјер ове врсте окружења је онлине класа која ће обично бити структурирана по модулима и која ће имати основне информације које се презентирају кроз читање, образовни софтвер типа едукације или ПоверПоинт презентацију..

Одавде студент добија информације и допунска читања. Поред тога, морате учествовати у дискусијама на форумима и давати коментаре.

Обично су ови форуми отворени за одређено вријеме, у оквиру којег ученик може учествовати кад год пожели.

Интеракција са наставником је обично континуирана, јер ће бити доступна путем е-маила или других облика комуникације.

Пример хибридног окружења

Примјер ове врсте окружења за учење укључује дио лицем у лице; на пример, разред у учионици који је допуњен виртуелним делом направљеним на флексибилан начин, прилагођен ритму сваког ученика.

Поред тога, промовише се аутономно радно време у којем ученик користи своје знање и претходна искуства као суштински део за изградњу знања. Важно је да и лице и он-лине део имају исту важност.

Референце

  1. Ацуна Белтран, Л.Ф. Образовна окружења: простори, интеракције и посредовања за изградњу знања. Урбан Цлассроом Магазине, 102, стр. 20-22.
  2. Дзиубан, Грахам, Москал, Норберг и Сицилија. (2018). Комбиновано учење: нове нормалне и нове технологије. Међународни часопис за образовну технологију у високом образовању, 15 (3). дои: 10.1186 / с41239-017-0087-5.
  3. Грахам, Ц.Р. (2006). Комбиновани системи учења: дефиниција, тренутни трендови и будући правци. Ин Приручник о комбинованом учењу: Глобални изгледи Локални дизајн. Бонк и Ц. Р. Грахам (ур.), Стр. 3-21. Сан Франциско, Калифорнија: Пфеиффер Публисхинг.
  4. Осорио, Г. (2011.)). Интеракција у хибридним окружењима учења: метафора континуума. Барцелона: УОЦ Едиториал.
  5. Родригуез Вите, Х. (2014). Леарнинг енвиронментс. Хуастеца Сциенце, 2 (4) \ т.
  6. Солак, Е. и Цакир, Р. (2014). Фаце то Фаце или е-учење у турском ЕФЛ контексту. Турски онлине часопис за образовање на даљину, 15 (3), стр. 37-49.
  7. УНЕСЦО (2018). Леарнинг Енвиронмент. Преузето са: унесцо.орг
  8. Ван Лаер, С. и Елен, Ј. (2017). У потрази за атрибутима који подржавају саморегулацију у комбинованим окружењима учења. Образовање и информационе технологије, 22 (4), стр. 1395-1454.